1

Оглавление рабочей программы (РП)
I. Целевой раздел
1. Пояснительная записка……………………………………….……………….4
1.1. Цели и задачи реализации РП…………………………………...……5
1.2. Задачи воспитания и развития детей шестого года жизни……………….5
1.3. Принципы и подходы к формированию РП…………………………6
1.4. Значимые для разработки РП характеристики………………………6
1.4.1. Характеристика возрастных особенностей развития детей
шестого года жизни………………………………………………...………6
1.4.2. Характеристика индивидуальных особенностей развития
детей старшей группы……………………………………………...………9
2. Планируемые результаты освоения РП (к 6-ти годам)………………………9
II. Содержательный раздел
2.1. Игра как особое пространство развития ребенка от 5-ти до 6-ти
лет…………………………………………………………………………………11
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка…………………………………………...….16
2.2.1. ОО «Социально-коммуникативное развитие»……………...……16
2.2.2. ОО «Познавательное развитие»……………………………….…..22
2.2.3. ОО «Речевое развитие»…………………………………………….26
2.2.4. ОО «Художественно-эстетическое развитие»……………………30
2.2.5. ОО «Физическое развитие»………………………………………..39
2.3. Содержание части РП, формируемой участниками образовательных
отношений………………………………………………………………………..48
2.4. Вариативные формы, методы, способы и средства реализации РП……..49
2.5. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик. ……………………………………………………………………...…..53
2.6. Способы и направления поддержки детской инициативы.........................54
2.7. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников…………..……56
2.8. Организация индивидуальной коррекционной деятельности с детьми,
имеющими особенности развития…………………………………………..…59
III. Организационный раздел
3.1. Особенности ежедневной организации жизни и деятельности детей…..59
3.1.1. Организация режима пребывания детей в группе……………….59
3.1.2. Особенности организации режимных моментов……………...…61
3.2. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий………65
3.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды. Материально - техническое обеспечение РП………………………….67
3.4. Методические материалы и средствами обучения………………….…….74
3.5. Педагогическая оценка индивидуального развития детей……………….77

2

Приложения1
Приложение 1. Характеристика индивидуальных особенностей
развития детей старшей группы.
Приложение 2. Организация индивидуальной коррекционной
деятельности с детьми, имеющими особенности развития.
Приложение 3. Режим дня (холодный период). Режим дня (теплый
период).
Приложение 4. Расписание НОД.
Приложение 5. Комплексно-тематическое планирование.

Для обеспечения индивидуализации образования воспитателем (ями) средней
группы разрабатываются все приложения и при необходимости вносятся изменения или
дополнения в содержательный и организационный разделы РП.
1

3

I. Целевой раздел
1.Пояснительная записка
Рабочая программа разработана в соответствии с образовательной
программой (далее Программа) Муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения детский сад № 364 (далее МАДОУ детский сад
№ 364) и отражает особенности содержания и организации образовательного
процесса в группе детей с 5-ти до 6-ти лет.
Содержание рабочей программы разработано с учетом:
- образовательной программы дошкольного образования «Мозаика»/
Белькович В.Ю., Гребёнкина Н.В., Кильдышева И.А. – М.: «Русское слово –
учебник», 2017(группа № 5 является пилотной площадкой, апробирующей
программно-методический комплекс ДО «Мозаичный парк»);
- примерной общеобразовательной программы дошкольного образования
«Детство» / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. — СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014;
- образовательной программы «Мы живем на Урале» / Толстикова О.В.,
Савельева О.В. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2013г.;
- парциальных программ:

Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. «Основы безопасности
детей дошкольного возраста». – М.: Просвещение, 2009.

Каплунова И., Новоскольцева И. Программа «Ладушки»:
Праздник каждый день - Санкт-Петербург. – «Композитор», 2009.

Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения
и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». - М: ТЦ «Сфера», 2009.

Толстикова О.В., Гатченко Т.Г. Программы «Азбука
безопасности на дороге» - Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО».

Шипицына Л.М., Защиринская О.В. Программа «Азбука
общения». – СПб: «Детство – Пресс», 2010.

Леонова Н.Н. Программа «Художественно-эстетическое развитие
детей в старшей группе ДОУ» - СПб.: - «Детство-пресс», 2013.

Новикова В.П. Программа «Математика в детском саду» (5-6
лет). - М.: - «Мозаика-синтез», 2009.

Нищева Н.В. Программа «Обучение грамоте детей дошкольного
возраста» - СПб.: - «Детство-пресс», 2015.

Ушакова О.С. Программа «Развитие речи детей 3-7 лет» - М: ТЦ
«Сфера», 2015.

Николаева С.Н. Программа «Юный эколог» - М.: - «Мозаикасинтез», 2010.

4

Рабочая программа (далее РП) состоит из обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются
взаимодополняющими.
РП включает три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и
часть, формируемая участниками образовательных отношений. РП
предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех
пяти взаимодополняющих образовательных областях.
РП построена с учетом климатических условий Уральского региона,
ставит задачи по развитию интереса к культурному наследию земли
Уральской, развивает активную личностную позицию маленьких жителей
Свердловской области, уральского региона, чувство сопричастности,
желание сохранять и передавать традиции, обычаи народов Урала и
осуществляется на родном русском языке.
1.1. Цели и задачи реализации РП
РП обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста с 5 до
6 лет в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных,
индивидуальных психологических и физиологических особенностей по
основным
направлениям
развития:
социально-коммуникативному,
познавательному, речевому, художественно-эстетическому, физическому.
РП является структурной единицей (модулем) Программы МАДОУ
детского сада № 364.
Реализация РП предусматривает решение ведущих целей и задач,
отраженных в общей направленности Программы, и конкретных задач
воспитания и развития детей шестого года жизни.
1.2. Задачи воспитания и развития детей шестого года жизни
1. Укреплять здоровье, продолжать развивать двигательную и
гигиеническую культуру детей.
2. Воспитывать культуру общения, эмоциональную отзывчивость и
доброжелательность к людям.
3. Развивать эстетические чувства детей, эмоционально-ценностные
ориентации, приобщать детей к художественной культуре.
4. Развивать познавательную активность, кругозор, познавательную
мотивацию, интеллектуальную способность детей.
5. Развивать детскую самостоятельность и инициативу, дружеские
взаимоотношения и сотрудничество со сверстниками.
6. Воспитывать у каждого ребенка любовь к своей семье, чувство
собственного достоинства, самоуважение, стремление к активной
деятельности и творчеству.
7. Развивать интерес к жизни своей страны, города, деятельности и
отношениям людей в обществе; обогащать социальные и гендерные
5

представления,
социально-ценностные
ориентации,
гуманные
и
патриотические чувства детей.
8. Развивать
духовно-нравственное
отношение
и
чувство
сопричастности к родному дому, семье, детскому саду, родному городу
Екатеринбургу, родному краю, культурному наследию своего народа.
1.3. Принципы и подходы к формированию РП
РП разработана в соответствии с культурно-историческим,
личностным, деятельностным и индивидуальным подходами в воспитании,
обучении и развитии детей дошкольного возраста.
Принципы формирования РП

Принцип развивающего вариативного образования.

Принцип полноты содержания и интеграции отдельных
образовательных областей.

Принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих
целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста.

Принцип
комплексно-тематического
построения
образовательного процесса.

Принцип учета специфики дошкольного образования.

Принцип возрастной адекватности форм работы с детьми,
приоритетности игровой, познавательной и исследовательской деятельности.

Принцип поддержки инициативы детей в различных видах
деятельности.

Принцип ситуативности.

Принцип культуросообразности.

Принцип региональности.
1.4. Значимые для разработки РП характеристики
1.4.1. Характеристика возрастных особенностей детей шестого года
жизни
Социально-коммуникативное развитие
Ребенок нуждается в содержательных контактах со сверстниками. Их
речевые контакты становятся все более длительными и активными. Дети
самостоятельно объединяются в небольшие группы на основе взаимных
симпатий. В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о
своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и
мужские качества, особенности проявления чувств).
Общение детей выражается в свободном диалоге со сверстниками и
взрослыми, выражении своих чувств и намерений с помощью речевых и
неречевых (жестовых, мимических, пантомимических) средств.
Ярко проявляет интерес к игре.
6

В игровой деятельности дети шестого года жизни уже могут
распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь
роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по
содержанию, и интонационно взятой роли.
Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от
ролевой речи. При распределении ролей могут возникать конфликты,
связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация
игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и
«периферия». В игре дети часто пытаются контролировать друг друга указывают, как должен вести себя тот или иной персонаж.
Ребенок пытается сравнивать ярко выраженные эмоциональные
состояния, видеть проявления эмоционального состояния в выражениях,
жестах, интонации голоса. Проявляет интерес к поступкам сверстников.
В трудовой деятельности, освоенные ранее виды детского труда,
выполняются качественно, быстро, осознанно. Активно развиваются
планирование и самооценивание трудовой деятельности.
Познавательное развитие
Дети проявляют высокую познавательную активность.
В познавательной деятельности продолжает совершенствоваться
восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; представления
детей систематизируются. Дети называют не только основные цвета и их
оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников,
овалов, треугольников. К 6-ти годам дети легко выстраивают в ряд – по
возрастанию или убыванию - до десяти предметов разных по величине.
Однако дошкольники испытывают трудности при анализе пространственного
положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их
пространственного расположения.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и
совершить преобразования объекта. Продолжают совершенствоваться
обобщения, что является основой словесно-логического мышления. 5-6 лет это возраст творческого воображения. Дети самостоятельно могут сочинить
оригинальные правдоподобные истории. Наблюдается переход от
непроизвольного к произвольному вниманию.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в
которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные
детали деревянного конструктора. Могут заменять детали постройки в
зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом
обследования образца. Конструктивная деятельность может осуществляться
на основе схемы, по замыслу и по условиям. Дети могут конструировать из
бумаги, складывая ее в несколько раз (2,4,6 сгибов); из природного
материала.
Речевое развитие
7

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона.
Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные
звуки. Развивается фонематический слух, интонационная выразительность
речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют все части
речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика:
активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь: дети
могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное,
но и детали.
Художественно-эстетическое развитие
В изобразительной деятельности 5-6 летний ребенок свободно может
изображать предметы круглой, овальной, прямоугольной формы, состоящих
из частей разной формы и соединений разных линий. Расширяются
представления о цвете (знают основные цвета и оттенки, самостоятельно
может приготовить розовый и голубой цвет).
Старший возраст – это возраст активного рисования. Рисунки могут
быть самыми разнообразными по содержанию: это жизненные впечатления
детей, иллюстрации к фильмам и книгам, воображаемые ситуации. Обычно
рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов,
но могут отличаться оригинальностью композиционного решения.
Изображение
человека
становится
более
детализированным
и
пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и
эмоциональном состоянии изображенного человека. Рисунки отдельных
детей отличаются оригинальностью, креативностью.
В лепке детям не представляется трудности создать более сложное по
форме изображение. Дети успешно справляются с вырезыванием предметов
прямоугольной и круглой формы разных пропорций.
Старших дошкольников отличает яркая эмоциональная реакция на
музыку. Появляется интонационно-мелодическая ориентация музыкального
восприятия. Дошкольники могут петь без напряжения, плавно, отчетливо
произнося слова; свободно выполняют танцевальные движения:
полуприседания с выставлением ноги на пятку, поочередное выбрасывание
ног вперед в прыжке и т.д. Могут импровизировать, сочинять мелодию на
заданную тему. Формируются первоначальные представления о жанрах и
видах музыки.
Физическое развитие
Продолжается процесс окостенения скелета ребенка. Дошкольник
более совершенно овладевает различными видами движений. Тело
приобретает заметную устойчивость. Дети к 6 годам уже могут совершать
пешие прогулки, но на небольшие расстояния. Шестилетние дети
значительно точнее выбирают движения, которые им надо выполнить. У них
обычно отсутствуют лишние движения, которые наблюдаются у детей 3-5
8

лет. В период с 5 до 6 лет ребенок постепенно начинает адекватно оценивать
результаты своего участия в играх соревновательного характера.
Удовлетворение полученным результатом к 6 годам начинает
доставлять ребенку радость, способствует эмоциональному благополучию и
поддерживает положительное отношение к себе («я хороший, ловкий» и т.д.).
Уже начинают наблюдаться различия в движениях мальчиков и девочек (у
мальчиков - более прерывистые, у девочек – мягкие, плавные).
К 6 годам совершенствуется развитие мелкой моторики пальцев рук.
Некоторые дети могут продеть шнурок в ботинок и завязать бантиком.
В старшем возрасте продолжают совершенствоваться культурногигиенические навыки: умеет одеться в соответствии с условиями погоды,
выполняет основные правила личной гигиены, соблюдает правила приема
пищи, проявляет навыки самостоятельности.
Полезные привычки способствуют усвоению основ здорового образа
жизни.
1.4.2. Характеристика индивидуальных особенностей развития
детей старшей группы детского сада (Приложение № 1)
2. Планируемые результаты освоения РП
К шести годам:
Ребенок проявляет самостоятельность в разнообразных видах
деятельности, стремится к проявлению творческой инициативы. Может
самостоятельно поставить цель, обдумать путь к ее достижению,
осуществить замысел и оценить полученный результат с позиции цели.
Понимает эмоциональное состояние состояния взрослых и других
детей, выраженные в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи,
проявляет готовность помочь, сочувствие.
Способен находить общие черты в настроении людей, музыки,
природы, картины, скульптурного изображения. Высказывает свое мнение о
причинах того или иного эмоционального состояния людей, понимает
некоторые образные средства, которые используются для передачи
настроения в изобразительном искусстве, музыке, в художественной
литературе
Дети могут самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя
объединяться для совместной деятельности, определять общий замысел,
распределять роли, согласовывать действия, оценивать полученный
результат и характер взаимоотношений.
Ребенок стремится регулировать свою активность: соблюдать
очередность, учитывать права других людей. Проявляет инициативу в
общении - делится впечатлениями со сверстниками, задает вопросы,
привлекает к общению других детей.
9

Может предварительно обозначить тему игры, заинтересован
совместной игрой. Согласовывает в игровой деятельности свои интересы и
интересы партнеров, умеет объяснить замыслы, адресовать обращение
партнеру.
Проявляет интерес к игровому экспериментированию, к развивающим
и познавательным играм; в играх с готовым содержанием и правилами
действуют в точном соответствии с игровой задачей и правилами.
Имеет богатый словарный запас, Речь чистая, грамматически
правильная, выразительная.
Значительно
увеличивается
запас
слов,
совершенствуется
грамматический строй речи, появляются элементарные виды суждений об
окружающем.
Ребенок пользуется не только простыми, но и сложными
предложениями.
Проявляет интерес к физическим упражнениям. Ребенок правильно
выполняет физические упражнения, проявляет самоконтроль и самооценку.
Может самостоятельно придумать и выполнить несложные физические
упражнения.
Самостоятельно выполняет основные культурно-гигиенические
процессы (культура еды, умывание, одевание), владеет приемами чистки
одежды и обуви с помощью щетки. Самостоятельно замечает, когда нужно
вымыть руки или причесаться. Освоил отдельные правила безопасного
поведения, способен рассказать взрослому о своем самочувствии и о
некоторых опасных ситуациях, которых нужно избегать.
Проявляет уважение к взрослым. Умеет интересоваться состоянием
здоровья близких людей, ласково называть их. Стремится рассказывать
старшим о своих делах, любимых играх и книгах.
Внимателен к поручениям взрослых, проявляет самостоятельность и
настойчивость в их выполнении, вступает в сотрудничество.
Проявляет интеллектуальную активность, проявляется познавательный
интерес. Может принять и самостоятельно поставить познавательную задачу
и решить ее доступными способами. Проявляет интеллектуальные эмоции,
догадку и сообразительность, с удовольствием экспериментирует.
Испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками личного
опыта, интересуется событиями прошлого и будущего, жизнью родного
города и страны, разными народами, животным и растительным миром.
Фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути решения
проблем
Знает свои имя, отчество, фамилию, пол, дату рождения, адрес, номер
телефона, членов семьи, профессии родителей.
Располагает некоторыми сведениями об организме, назначении
отдельных органов, условиях их нормального функционирования. Охотно
рассказывает о себе, событиях своей жизни, мечтах, достижениях,
10

увлечениях. Имеет положительную самооценку, стремится к успешной
деятельности.
Имеет представления о семье, семейных и родственных отношениях,
знает, как поддерживаются родственные связи, как проявляются отношения
любви и заботы в семье, знает некоторые культурные традиции и увлечения
членов семьи. Имеет представление о значимости профессий родителей,
устанавливает связи между видами труда.
Имеет развернутые представления о родном городе. Знает название
своей страны, ее государственные символы, испытывает чувство гордости
своей страной.
Имеет некоторые представления о природе родной страны,
достопримечательностях России и родного города, ярких событиях ее
недавнего прошлого, великих россиянах. Проявляет интерес к жизни людей в
других странах мира. Стремится поделиться впечатлениями о поездках в
другие города, другие страны мира.
Имеет представления о многообразии растений и животных, их
потребностях как живых организмов, владеет представлениями об уходе за
растениями, некоторыми животными, стремится применять имеющиеся
представления в собственной деятельности
Соблюдает установленный порядок поведения в группе, ориентируется
в своем поведении не только на контроль воспитателя, но и на самоконтроль
на основе известных правил, владеет приемами справедливого распределения
игрушек, предметов. Понимает, почему нужно выполнять правила культуры
поведения, представляет последствия своих неосторожных действий для
других детей.
Стремится к мирному разрешению конфликтов. Может испытывать
потребность в поддержке и направлении взрослого в выполнении правил
поведения в новых условиях.
Слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в
разных видах деятельности, способен к произвольным действиям,
самостоятельно планирует и называет два-три последовательных действия,
способен удерживать в памяти правило, высказанное взрослым, и
действовать по нему без напоминания, способен аргументировать свои
суждения, стремится к результативному выполнению работы в соответствии
с темой, к позитивной оценке результата взрослым.
II. Содержательный раздел
2.1. Игра как особое пространство развития ребенка пяти до шести лет
В старшей группе создаются условия для активной, разнообразной
творческой игровой деятельности.
11

Задачи развития игровой деятельности
1.
Развивать умение играть на основе совместного со сверстниками
сюжетосложения: сначала через передачу в игре знакомых сказок и историй,
затем - через внесение изменений в знакомый сказочный сюжет (введение
новой роли, действия, события), впоследствии - через сложение новых
творческих сюжетов.
2.
Обогащать содержание сюжетных игр детей на основе
знакомства с явлениями социальной действительности и отношениями людей
(школа, магазин, больница, парикмахерская, путешествия и др.),
активизировать
воображение
на
основе
сюжетов
сказок
и
мультипликационных фильмов.
3.
Совершенствовать умение следовать игровым правилам в
дидактических, подвижных, развивающих играх.
4.
Развивать умение сотрудничать со сверстниками в разных видах
игр: формулировать собственную точку зрения, выяснять точку зрения
своего партнера, сравнивать их и согласовывать при помощи аргументации.
Содержание образовательной деятельности
в соответствии с видами игр
Сюжетно-ролевые игры
Проявление интереса к сюжетно-ролевым играм, содержанием которых
является отображение социальной действительности, к комбинированию в
одном сюжете реальных и фантастических событий, разнообразных ситуаций
взаимодействия людей, коллизий; появление сюжетно-ролевых игр новой
тематики («Музей», «Книжный гипермаркет», «Туристическое агентство» и
др.) и игр с продолжением сюжета в течение нескольких дней.
Самостоятельное участие в создании игровой обстановки с учетом
темы игры и воображаемой ситуации, совместное с воспитателем
изготовление игрушек-самоделок и предметов-заместителей до игры или по
ее ходу. Освоение нового содержания сюжетно-ролевых игр в процессе
общения и сотворчества воспитателя и детей, направленного на подготовку к
игре: накопление содержания для игр, придумывание возможных игровых
ситуаций, творческого создания обстановки для игр. Освоение умения
фиксировать придуманные ситуации, события при помощи рисунков,
пиктографического письма, записывания сюжетных событий воспитателем
под диктовку детей и пр.
Освоение способов сюжетосложения: придумывание целостных
сюжетных событий в совместной с воспитаем и сверстниками игрепридумке; проговаривание части игровых событий во время игры, речевое
обозначение места действия.
Самостоятельное называние своей роли до начала игры, обращение к
партнеру по имени игрового персонажа. Проявление инициативы в ролевом
диалоге со сверстником, изменение интонации голоса в зависимости от роли,
12

характера и настроения игрового персонажа. Проявление способности
передавать действия, отношения, характеры и настроения персонажей:
требовательный учитель, любящая мама, капризная дочка; использовать
средства выразительности: мимика, жесты, движения, интонация.
Самостоятельное или с небольшой помощью взрослого согласование
общего игрового замысла с использованием разнообразных способов
(считалки, жребий, договор по желанию), установление договоренности о
развитии сюжета и выборе ролей по ходу игры.
Самостоятельное создание игровой обстановки в зависимости от
замысла игры, использование изобразительной или продуктивной
деятельности детского коллекционирования (театральные программки,
билеты, открытки, значки и пр.) для создания игровой обстановки.
Режиссерские игры и игра-фантазирование
Самостоятельное отображение в режиссерской игре и игрефантазировании литературного опыта, впечатлений от просмотра
мультипликационных фильмов, комбинирование событий из разных
источников, внесение в них изменений (новые события, герои),
придумывание новых сюжетов по аналогии с известными. Освоение
способов фиксирования новых сюжетов при помощи записей, пиктограмм,
рисунков; составление альбомов «Наши игры», моделей сюжета при помощи
условных обозначений.
Понимание необходимости изменять интонацию голоса в зависимости
от создаваемого образа, самостоятельно передвигать игрушку по игровому
полю, имитировать движения персонажей, использовать звукоподражание,
комментировать события, происходящие в сюжете режиссерской игры,
оценивать поступки героев.
Активное стремление к согласованию развития сюжета со
сверстниками, координации движения персонажей по игровому полю,
ведению диалогов от имени игровых персонажей. Проявление творчества
при создании обстановки для режиссерской игры: в подборе необходимых
игрушек и предметов-заместителей, оформлении игрового поля (лес,
волшебная поляна, дом и пр.). С помощью воспитателя использовать
полифункциональный игровой материал, участвовать в создании
полифункционального игрового материала в совместной с воспитателем
деятельности.
В совместной с воспитателем игре-фантазировании использование
приема частичного преобразования сюжета (замена места действия, замена
героя, изменение характера персонажа), согласование придуманных событий
с замыслами других игроков.
Игровые импровизации и театрализация
В театрализациях с помощью педагога и самостоятельно дети
13

определяют место для «сцены» (ограждать, ставить ширмочки), создают
игровую обстановку (готовят простейшие декорации: домики, силуэты
деревьев; цветными шнурами или ленточками изображают реку, дорожку),
согласовывают свои действия с другими «артистами». Действуют и говорят
от имени разных персонажей, отражают в игре содержание любимых
литературных произведений, комбинируют сюжеты.
В играх-имитациях детей побуждают выразительно и детально
передавать разнообразные игровые образы, имитировать характерные
движения, передавать в мимике и жестах различные эмоциональные
состояния (медвежонок увидел бабочку и убежал за ней; мама-медведица
ищет медвежонка, горюет, прислушивается к звукам леса, находит
медвежонка, ласкает его, радуется; медвежонок счастлив). Воспитатель
поддерживает стремление детей исполнять стихи, петь песенки в
соответствии с игровым образом (медведица говорит густым, низким
голосом, маленький зайчонок поет песенку тоненьким голоском).
Игра-экспериментирование
с
различными
предметами
и
материалами
Игры с водой, льдом, снегом. «Очистим воду, «Игра цвета»,
«Вырастим кристаллы, «Волшебная соль, «Царство цветных льдинок»,
«Брызгалки», «Соревнование мыльных пузырей», «Наливаем — выливаем»,
«Делаем фонтан», «Испытание кораблей».
Игры со светом. «Пускаем солнечные зайчики». «Солнечные зайчики
догоняют друг друга». «Подаем сигналы фонариками». «Поиск». «Цветные
сигналы». «Теневой театр». «Рисование свечой».
Игры с магнитами, стеклом, резиной. «Испытание магнита».
«Таинственные фигурки». «Попрыгунчики». «Сыщики». «Мир в цветном
стекле».
Игры с бумагой. «Вертушки».
«Гармошка». «Отпечатки».
«Таинственные письмена. «Цветные брызги». «Борьба с наводнением».
Дидактические и развивающие игры. Игры с готовым содержанием
и правилами
Игры на сравнение предметов по нескольким признакам, установление
сериационных рядов по разным основаниям, на группировку объектов на
основе существенных признаков (живое - неживое; реальное —
фантастическое; домашние животные - дикие животные).
Игры на узнавание предметов по описанию, по вопросам («Угадай, что
задумали»; «Вопрос - ответ»). Составление целого из частей (10-12 частей).
Игры, связанные с ориентировкой по схеме, модели, плану, условным
знакам, сигналам («Найти путь к домику»; «Найти клад по схеме»).
Игры на осуществление контрольно-проверочных действий («Найди
ошибку», «Контролер», «Найди отличия»).
14

Речевые игры. Народные игры («Садовник», «Краски», «Катилася
торба с высокого горба»).
Игры с запрещающими действиями и правилами («Фанты», «Черное и
белое», «„Да“ и „нет“ не говорите»).
Различные виды лото. Интеллектуальные, развивающие игры
(головоломки, лабиринты, смекалки, «Геоконт», «Тантрам», «Колумбово
яйцо», «Волшебный квадрат»).
Умение детей сознательно принимать игровую задачу, выполнять
игровые действия по правилам, добиваться правильного результата.
Понимание необходимости действовать в игре согласованно, соблюдать
очередность действий, проявлять выдержку. Контролировать свои действия и
действия других играющих, исправлять ошибки. Проявление настойчивости
в поиске решения, умение видеть правильность результата. Самостоятельное
объяснение сверстнику хода решения игровой задачи. Знание нескольких игр
с правилами и уметь их организовать. Проявление инициативы в
придумывании новых правил в играх, стремление разнообразить их
содержание за счет новых игровых действий.
Результаты развития игровой деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
•
Присутствует предварительное обозначение темы игры и
создание игровой обстановки.
•
Ребенок заинтересован совместной игрой, эмоциональный фон
общения - положительный. Согласовывает в игровой деятельности свои
интересы и интересы партнеров, умеет объяснить замыслы, адресовать
обращение партнеру. Характерно использование просьб, предложений в
общении с партнерами.
•
В сюжетных и театрализованных играх активность детей
проявляется по-разному.
Для детей-сочинителей наиболее интересны игры, которые
осуществляются в вербальном плане. Заметен переход к игрефантазированию, придумывание игровых событий преобладает над их
практической реализацией через выполнение игровых действий.
Для детей-исполнителей наиболее интересен процесс создания игровых
образов в сюжетно-ролевой игре, управления персонажами в режиссерской
игре. Для детей-режиссеров характерна высокая активность, как в
инициировании игровых замыслов, так и в создании образов игровых
персонажей. Они выступают посредниками в разрешении спорных ситуаций,
дирижируют замыслами игроков, способствуют их согласованию.
Для детей-практиков интересны многоплановые игровые сюжеты,
предполагающие вариативные переходы от игры к продуктивной
деятельности и обратно. Часто продуктивная деятельность предшествует
игре и обогащает игровой замысел.
15

•
Ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию, к
развивающим и познавательным играм.
•
В играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и
родителей
•
В сюжетно-ролевых играх ребенок отражает элементарные
бытовые сюжеты, характерно стереотипное разыгрывание одних и тех же
сюжетов и ролей.
•
Не умеет согласовывать свои действия и замыслы в игре с
другими детьми.
•
В играх с готовым содержанием увлекается процессом игры и не
следит за правилами.
•
Нет интереса к развивающим играм, отказывается от игрового
решения при первых трудностях, часто оставляет игру до ее завершения.
•
Знает мало игр, затрудняется в объяснении игровых правил
другим.
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии
с направлениями развития ребенка
Содержание РП обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывать
следующие структурные единицы, представляющие определенные
направления развития и образования детей:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Конкретное содержание каждой образовательной области (далее - ОО)
определено с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей,
целями и задачами РП и реализуется в различных видах деятельности как
механизме развития ребёнка.
2.2.1. ОО «Социально-коммуникативное развитие»
Цель: Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям
семьи, общества и государства.
Тематические модули
содержания ОО «Социально-коммуникативное развитие»

16

1. Дошкольник входит в мир социальных отношений (Эмоции.
Взаимоотношения. Культура поведения, общения со взрослыми и
сверстниками. Семья.).
2. Развиваем ценностное отношение к труду (Труд взрослых.
Самообслуживание.)
3. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,
природе.
Задачи, содержание и результаты (достижения) детей
(в соответствии с тематическими модулями).
1. Дошкольник входит в мир социальных отношений
Задачи образовательной деятельности
1. Воспитывать доброжелательное отношение к людям, уважение к
старшим, дружеские взаимоотношения со сверстниками, заботливое
отношение к малышам.
2. Развивать добрые чувства, эмоциональную отзывчивость, умение
различать настроение и эмоциональное состояние окружающих людей и
учитывать это в своем поведении.
3. Воспитывать культуру поведения и общения, привычки следовать
правилам культуры, быть вежливым по отношению к людям, сдерживать
непосредственные эмоциональные побуждения, если они приносят
неудобство окружающим.
4. Развивать положительную самооценку, уверенность в себе, чувство
собственного достоинства, желание следовать социально одобряемым
нормам поведения, осознание роста своих возможностей и стремление к
новым достижениям.
Содержание образовательной деятельности
Эмоции. Знакомство с разнообразием эмоциональных состояний
взрослых и сверстников, их выражение в мимике, пантомимике, действиях,
интонации речи (радость, веселье, огорчение, удивление, обида, доброта,
нежность, восхищение). Развитие эмоциональной отзывчивости, освоение
способов эмоциональной поддержки сверстника, взрослого, пожилого
человека. Понимание того, что нельзя смеяться над недостатками внешности
других детей, дразнить, давать прозвища; проявлять равнодушие к
обиженному, слабому человеку.
Взаимоотношения
и
сотрудничество.
Проявление
доброжелательного отношения к сверстникам, уважения к взрослым.
Овладение при поддержке взрослого умениями совместной деятельности:
принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и
материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу,
добиваться хорошего результата, выражать свое отношение к результату и
взаимоотношениям («Все работали дружно, вырезали много красивых
17

снежинок, и теперь мы украсим ими нашу группу»). Освоение разных формы
совместной деятельности и сотрудничества со сверстниками: работа парами,
подгруппами, фронтально — вместе со всеми. Оценка результатов
совместных действий.
Правила культуры поведения, общения со взрослыми и
сверстниками
Знакомство детей с правилами культуры поведения по отношению к
взрослым и сверстникам. Упражнение в использовании культурных форм
общения: обращаться к взрослым по имени и отчеству, на «вы», вежливо
обращаться с просьбой, самостоятельно здороваться, прощаться, благодарить
за помощь и заботу. Быть дружелюбным и справедливым по отношению к
сверстникам. В разговоре смотреть на собеседника, говорить приветливо, не
перебивать говорящего и не прерывать разговора, если он не закончен,
избегать грубого тона в общении. Умение оценить поступки с позиции
правил культуры поведения и общения.
Семья. Обогащение представлений о семье, семейных и родственных
отношениях: члены семьи, ближайшие родственники по линии матери и
отца. Понимание того, как поддерживаются родственные связи (переписка,
разговор по телефону, посещения, электронная почта), как проявляются в
семье забота, любовь, уважение друг к другу. Знание некоторых семейных
традиций, любимых занятий членов семьи. Представления о поведении в
случае болезни кого-то из членов семьи, некоторые правила помощи
больному. Правила отношения к пожилым людям в семье.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
 Ребенок положительно настроен по отношению к окружающим,
охотно вступает в общение с близкими взрослыми и сверстниками, проявляет
сдержанность по отношению к незнакомым людям. 
 Ориентируется на известные общепринятые нормы и правила
культуры поведения в контактах со взрослыми и сверстниками. 
 Проявляет любовь к родителям, уважение к воспитателям,
интересуется жизнью семьи и детского сада. 
 В общении со сверстниками дружелюбен, доброжелателен, умеет
принимать общий замысел, договариваться, вносить предложения, соблюдает
общие правила в игре и совместной деятельности. 
 Различает разные эмоциональные состояния, учитывает их в своем
поведении, охотно откликается на просьбу помочь, научить другого тому,
что хорошо освоил. 
 Имеет представления о том, что хорошо и что плохо, в оценке
поступков опирается на нравственные представления. 
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и
18

родителей
 Ребенок имеет представления о правилах культуры поведения и
общения, но часто их нарушает, нуждается в постоянном контроле взрослого. 
 Конфликтует со сверстниками, не хочет прислушиваться к мнению
партнеров по игре, отказывается от выполнения общих правил, если они
препятствуют его интересам и возможности получить выигрыш. 
 Не умеет сдерживать свои непосредственные побуждения и желания,
проявляет равнодушие к другим (сверстникам, близким), если их просьбы
или эмоциональные, физические состояния препятствуют осуществлению
задуманного или желаемого в данный момент. 
 Часто невнимателен к указаниям старших, не замечает своих
промахов и недостатков, критикует других, использует дразнилки и
прозвища в общении со сверстниками. 
 Жалуется на нарушение правил поведения другими детьми, свои
промахи связывает только с виной других детей. 
2. Развиваем ценностное отношение к труду
Задачи образовательной деятельности
1. Формировать у детей представления о профессиях, роли труда
взрослых в жизни общества и каждого человека. Воспитывать уважение и
благодарность к людям, создающим своим трудом разнообразные
материальные и культурные ценности, необходимые современному человеку
для жизни.
2. Обеспечивать развитие самостоятельности и инициативы в труде,
расширять диапазон обязанностей в элементарной трудовой деятельности по
самообслуживанию,
хозяйственно-бытовому,
ручному
труду
и
конструированию, труду в природе в объеме возрастных возможностей
старших дошкольников.
3.
Способствовать развитию творческих способностей, позиции
субъекта в продуктивных видах детского досуга на основе осознания
ребенком собственных интересов, желаний и предпочтений.
Содержание образовательной деятельности
Труд взрослых и рукотворный мир. Конкретные профессии и
взаимосвязи между ними, содержание труда в соответствии с общей
структурой трудового процесса: цель и мотив, материалы и предметы труда,
инструменты и оборудование, набор трудовых действий, результат.
(Архитекторы проектируют новые здания и мосты; строители осуществляют
задуманное; шоферы подвозят строительный материал; менеджеры
осуществляют продажу квартир.) Понимание роли современной техники и
материалов в трудовой деятельности взрослых.
Уважение к труду родителей, представление о материальном
обеспечении семьи, ее бюджете.
19

Самообслуживание и детский труд. Развитие самостоятельности в
самообслуживании. Расширение объема процессов самообслуживания и
хозяйственно-бытового труда (убрать игрушки, застелить свою постель,
вытереть пыль, вымыть дома после еды чайную посуду). Освоение трудовых
процессов, обеспечивающих ребенку возможность с небольшой помощью
взрослого заботиться о своей одежде и обуви (почистить, высушить после
прогулки).
Представления о роли самообслуживания в заботе о здоровье: важность
чистоты кожи, полоскания рта после еды. Участие в новых видах дежурства
— по уголку природы, помощи педагогам при подготовке к занятиям.
Освоение способов распределения коллективной работы по типу общего
труда (объединение всех результатов детского труда в единый) и
совместного выполнения трудового процесса, когда предмет труда переходит
от одного участника труда к другому для выполнения действий.
Представления о ручном труде и конструировании. Освоение умений
создания поделок из бумаги, ткани, дерева, природного материала и
конструкторов, способов конструирования из бросового материала,
изготовление игрушек в технике оригами.
Хозяйственная помощь детей в семье (совместно со взрослыми мыть
посуду, поливать растения, кормить домашних животных, участвовать со
взрослыми в приготовлении пищи и уборке квартиры).
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
 Ребенок активен в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, применению техники, современных машин и механизмов в труде. 
 Бережно относится к предметному миру как результату труда
взрослых, стремится участвовать в труде взрослых. 
 Самостоятелен, инициативен в самообслуживании. 
 С готовностью участвует со сверстниками в разных видах
повседневного и ручного труда; при небольшой помощи взрослых планирует
трудовой процесс, проявляет настойчивость, добивается нужного результата. 
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и
родителей 
 Интерес ребенка к труду неустойчив. 
 Представления о труде взрослых, их профессиях поверхностные,
недостаточно отчетливые. 
 Нет выраженного стремления к самообслуживанию, ребенок
самостоятельно не следит за своим внешним видом. 
 В общем труде с детьми часто просто играет, не видит
необходимости повседневного труда. 
 Результативность труда низкая, отношение к результату личностно
20

не выражено, часто бросает выполнение трудового поручения, если что-то
привлекло внимание, переводит труд в игру с инструментами и материалами.
3.Формирование основ безопасного поведения
в быту, социуме, природе
Задачи образовательной деятельности
1. Формировать представления детей об основных источниках и видах
опасности в быту, на улице, в природе и способах безопасного поведения; о
правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства.
2. Формировать умения самостоятельного безопасного поведения в
повседневной жизни на основе правил.
Содержание образовательной деятельности
Обогащение представлений о разнообразии источников и причин
опасности в быту, на улице, в природе, о типичных ошибках, в ситуациях,
опасных для жизни и здоровья (пожар, мороз, гроза, жаркое солнце, купание
в незнакомом водоеме, переход по льду, контакты с бездомными животными
и пр.). Представления о последствиях неосторожных действий (ушиб,
обморожение, ожог, укус и пр.). Освоение правил поведения на улице, при
переходе проезжей части дороги. Знание сигналов светофора, указателей
перехода улицы, остановок транспорта. Правила поведения с незнакомыми
людьми: вступать в общение только в присутствии и с разрешения
родителей, не принимать угощения, подарки от незнакомых людей без
согласия родителей, не открывать дверь чужим людям и пр.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
 Представления ребенка о безопасном поведении достаточно
осмысленны, может привести примеры правильного поведения в отдельных
опасных ситуациях, установить связи между неправильными действиями и
их последствиями для жизни. 
 Ребенок умеет: 
— соблюдать правила безопасного поведения в подвижных играх, в
спортивном зале;
— пользоваться под присмотром взрослого опасными бытовыми
предметами (ножницы, иголки и пр.) и приборами;
— быть осторожным при общении с незнакомыми животными;
— соблюдать правила перехода дороги, правильно вести себя в
транспорте.
 Избегает контактов с незнакомыми людьми на улице; вступает в
разговор с незнакомыми людьми только в присутствии родителей. 

21

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и
родителей 
 Ребенок не проявляет интереса к освоению правил безопасного
поведения, не может установить причинно-следственных связей между
опасностью и характером поведения в ситуации. 
 Часто действует неосторожно, сам может становиться источником
возникновения опасных ситуаций в спортивном зале, во взаимодействии со
сверстниками, получает травмы. 
 Обращает внимание на правила безопасного поведения только по
указанию и напоминанию взрослого. 
 Затрудняется рассказать, как себя надо вести в обстоятельствах,
угрожающих жизни и здоровью, к кому обратиться за помощью. 

Проявляет доверчивость по отношению к незнакомым людям, без
разрешения родителей вступает в общение, принимает угощение, уходит
вместе с незнакомым человеком по его приглашению.
2.2.2. ОО «Познавательное развитие»
Цель: развитие познавательных интересов и познавательных
(сенсорных,
интеллектуально-познавательных
и
интеллектуальнотворческих) способностей детей.
Задачи образовательной деятельности
1. Развивать интерес к самостоятельному познанию объектов
окружающего мира в его разнообразных проявлениях и простейших
зависимостях.
2. Развивать аналитическое восприятие, умение использовать разные
способы познания: обследование объектов, установление связей между
способом обследования и познаваемым свойством предмета, сравнение по
разным основаниям (внешне видимым и скрытым существенным признакам),
измерение, упорядочивание, классификация.
3. Развивать умение отражать результаты познания в речи, рассуждать,
пояснять, приводить примеры и аналогии.
4. Воспитывать эмоционально-ценностное отношение к окружающему
миру (природе, людям, предметам).
5. Поддерживать творческое отражение результатов познания в
продуктах детской деятельности.
6. Обогащать представления о людях, их нравственных качествах,
гендерных отличиях, социальных и профессиональных ролях, правилах
взаимоотношений взрослых и детей.
7. Развивать представления ребенка о себе, своих умениях, некоторых
особенностях человеческого организма.
8. Развивать представления о родном городе и стране, гражданскопатриотические чувства.
22

9. Поддерживать стремление узнавать о других странах и народах мира.
Тематические модули ОО «Познавательное развитие»
1. Развитие сенсорной культуры.
2. Формирование первичных представлений о себе, других людях.
3. Формирование первичных представлений о малой родине и
Отечестве, многообразии стран и народов мира.
4. Ребенок открывает мир природы.
5. Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем.
Содержание ОО «Познавательное развитие»
(в соответствии с тематическими модулями)
1. Развитие сенсорной культуры
Различение и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов
(черный, серый, белый), оттенков цвета (темно-красный, светло-серый), 3-5
тонов цвета (малиновый, лимонный, салатный, бирюзовый, сиреневый...),
теплых и холодных оттенков.
Различение и называние геометрических фигур (круг, квадрат, овал,
прямоугольник, треугольник, ромб, трапеция), освоение способов
воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части; освоение умения
выделять (с помощью взрослого) структуру плоских геометрических фигур
(стороны, углы, вершины).
Использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов
(фуражка темно-синяя, значок в форме ромба, стакан глубже чашки, книга
тяжелее тетрадки).
Освоение умений выделять сходство и отличие между группами
предметов. Проявление умения сравнивать предметы, выделять 3-5
признаков сходства и отличия, группировать предметы по разным
основаниям преимущественно на основе зрительной оценки; различать
звуки (музыкальные звуки по разным характеристикам: высоте, тембру,
громкости, длительности; звуки родного языка).
2. Формирование первичных представлений
о себе, других людях
Развитие интереса к людям разного пола и возраста. Овладение
пониманием особенностей проявления характерных мужских и женских
качеств, умениями оценивать поступки людей разного пола с учетом
гендерной принадлежности. Освоение разнообразия мужских и женских
имен, происхождения некоторых имен, имени и отчества. Освоение
представлений о многообразии социальных ролей, выполняемых взрослыми.
Понимание труда людей как основы создания богатства окружающего мира.
Освоение представлений о себе и семье: о своих имени, фамилии,
поле, возрасте, месте жительства, домашнем адресе, увлечениях членов
23

семьи, профессиях родителей. Овладение некоторыми сведениями об
организме, понимание назначения отдельных органов и условий их
нормального функционирования.
3. Формирование первичных представлений о малой родине и
Отечестве, многообразии стран и народов мира
Освоение представлений о своем городе - названия родного города,
его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных
достопримечательностях). Освоение представлений о названии ближайших
улиц, назначении некоторых общественных учреждений города - магазинов,
поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Понимание особенностей правил
поведения в общественных учреждениях города.
Проявление интереса к родной стране. Освоение представлений о ее
столице, государственном флаге и гербе. Освоение представлений о
содержании основных государственных праздников России, ярких
исторических событиях, героях России.
Понимание многообразия россиян разных национальностей особенностей их внешнего вида, одежды, традиций. Развитие интереса к
сказкам, песням, играм разных народов. Развитие толерантности по
отношению к людям разных национальностей. Понимание того, что все
люди трудятся, чтобы жить счастливо и сделать свою страну богатой и
счастливой.
Освоение представлений о других странах и народах мира.
Понимание, что в других странах есть свои достопримечательности,
традиции, свои флаги и гербы. Развитие интереса к жизни людей в разных
странах. Понимание того, что люди из разных стран стремятся беречь
Землю и дружить.
4. Ребенок открывает мир природы
Увеличение объема представлений о многообразии мира растений,
животных, грибов. Умение видеть различия в потребностях у конкретных
животных и растений (во влаге, тепле, пище, воздухе, месте обитания и
убежище). Обнаружение признаков благоприятного или неблагоприятного
состояния природных объектов и их причин (у растения сломана ветка,
повреждены корни, листья опутаны паутиной).
Сравнение растений и животных по разным основаниям, отнесение их
к определенным группам (деревья, кусты, травы; грибы; рыбы, птицы,
звери, насекомые) по признакам сходства. Установление сходства между
животными, растениями и человеком (питается, дышит воздухом, двигается
и т. д.) и отличия (думает, говорит и т. д.).
Представления о неживой природе как среде обитания животных и
растений, ее особенности (состав, качества и свойства). Особенности жизни
живых существ в определенной среде обитания.
Установление последовательности сезонных изменений в природе
(смена условий в неживой природе влечет изменения в жизни растений,
24

насекомых, птиц и других животных) и в жизни людей. Понимание причин
этих явлений.
Накопление представлений о жизни животных и растений в разных
климатических условиях: в пустыне, на севере (особенности климата,
особенности приспособления растений и животных к жизни в пустыне, на
Севере).
Установление стадий роста и развития хорошо знакомых детям
животных и растений, яркие изменения внешнего вида и повадок
детенышей животных в процессе роста.
Развитие представлений о природных сообществах растений и
животных (лес, водоем, луг, парк), их обитателях, установление причин их
совместного существования (в лесу растет много деревьев, они создают
тень, поэтому под деревьями произрастают тенелюбивые кустарники, травы
и грибы и т. д.).
Понимание разнообразных ценностей природы (эстетическая,
познавательная, практическая природа как среда жизни человека).
Осознание правил поведения в природе.
5. Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем
Использование приемов сравнения, упорядочивания и классификации
на основе выделения их существенных свойств и отношений: подобия
(такой же, как, столько же, сколько...), порядка (тяжелый, легче, еще
легче...), включения (часть и целое). Понимать и находить, от какого целого
та или иная часть, на сколько частей разделено целое, если эта часть
является половиной, а другая четвертью.
Овладение умениями пользоваться числами и цифрами для
обозначения количества и результата сравнения в пределах первого десятка.
Освоение измерения (длины, ширины, высоты) мерками разного
размера, фиксация результата числом и цифрой. Освоение умения
увеличивать и уменьшать числа на один, два, присчитывать и отсчитывать
по одному, освоение состава чисел из двух меньших.
Проявление умения устанавливать простейшие зависимости между
объектами: сохранения и изменения, порядка следования, преобразования,
пространственные и временные зависимости.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
 Ребенок проявляет разнообразные познавательные интересы, имеет
дифференцированные представления о мире, отражает свои чувства и
впечатления в предпочитаемой деятельности. 
 Активен в разных видах познавательной деятельности; по
собственной инициативе наблюдает, экспериментирует, рассуждает,
выдвигает проблемы, проявляет догадку и сообразительность в процессе их
решения. 
25

 Знает название своей страны, ее государственные символы, проявляет
интерес жизни людей в других странах.
 Рассказывает о себе и своей семье, собственных увлечениях,
достижениях, интересах. 
 Проявляет интерес к жизни семьи, уважение к воспитателям,
интересуется жизнью семьи и детского сада. 
 Хорошо различает людей по полу, возрасту, профессии (малышей,
школьников, взрослых, пожилых людей) как в реальной жизни, так и на
иллюстрациях. 
 Хорошо знает свои имя, фамилию, возраст, пол. 
 Проявляет интерес к городу, в котором живет, знает некоторые
сведения о его достопримечательностях, событиях городской жизни. 
 Знает название своей страны, ее государственные символы,
испытывает чувство гордости за свою страну. 
 Проявляет интерес к жизни людей в других странах. 
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и
родителей
 Отсутствует интерес к окружающему миру (природе, людям,
искусству, предметному окружению).
 Не
сформированы
возрастные
эталонные
представления,
представления о мире поверхностны, часто ошибочны. 
 Ребенок не способен самостоятельно организовать поисковоисследовательскую деятельность, не выделяет результат познания. 
 Не проявляет положительного отношения и интереса к людям, к их
жизни в семье и в детском саду. 
 Затрудняется в различении людей по полу, возрасту, профессии как в
реальной жизни, так и на иллюстрациях. 
 Социальные представления о родной стране и других странах мира
ограничены. 
 Познавательный интерес к социальному миру, городу, стране снижен. 
2.2.3. ОО «Речевое развитие»
Цель. Формирование устной речи и навыков речевого общения с
окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.
Задачи образовательной деятельности
1. Развивать монологические формы речи, стимулировать речевое
творчество детей.
2. Обогащать представления детей о правилах речевого этикета и
способствовать осознанному желанию и умению детей следовать им в
процессе общения.
26

3. Развивать умение соблюдать этику общения в условиях
коллективного взаимодействия.
4. Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о
явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей.
5. Развивать умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в
речи сверстников.
6. Воспитывать интерес к письменным формам речи.
7. Поддерживать интерес к рассказыванию по собственной инициативе.
8. Развивать первоначальные представления об особенностях
литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и
поэзия), о многообразии жанров и их некоторых признаках (композиция,
средства языковой выразительности).
9. Способствовать развитию понимания литературного текста в
единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста.
Тематические модули ОО «Речевое развитие»
1.
Владение речью как средством общения и культуры.
2.
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи.
3.
Развитие речевого творчества.
4.
Обогащение активного словаря.
5.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха.
6.
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности
как предпосылки обучения грамоте.
7.
Знакомство с книжной культурой, детской литературой.
Содержание ОО «Речевое развитие»
(в соответствии с тематическими модулями)
1.Владение речью как средством общения и культуры
Освоение этикета телефонного разговора, столового, гостевого этикета,
этикета взаимодействия в общественных местах (в театре, музее, кафе);
освоение и использование невербальных средств общения: мимики, жестов,
позы; участие в коллективных разговорах, использование принятых норм
вежливого речевого общения (внимательно слушать собеседника, правильно
задавать вопрос, строить свое высказывание кратко или распространенно,
ориентируясь на задачу общения).
2. Развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи
Освоение умений: самостоятельно строить игровые и деловые диалоги;
пересказывать литературные произведения самостоятельно по ролям, по
27

частям, правильно передавая идею и содержание, пользоваться прямой и
косвенной речью; с помощью воспитателя определять и воспроизводить
логику описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах,
объектах и явлениях природы использовать прилагательные и наречия;
сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью
воспитателя строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования:
экспозиция (обозначение действующих лиц, времени и места действия),
завязка (причина события), развитие событий и кульминация (момент
наивысшего напряжения), развязка (окончание); в повествовании отражать
типичные особенности жанра сказки или рассказа; грамматически правильно
использовать в речи: несклоняемые существительные (метро, пальто,
пианино, эскимо), слова, имеющие только множественное или только
единственное число (ножницы, очки), глаголы «одеть» и «надеть»,
существительные множественного числа в родительном падеже;
образовывать слова, пользуясь суффиксами (учитель, строитель, спасатель;
солонка, масленка), приставками (подснежник, подосиновик).
и
Развитие речевого творчества
Проявление интереса к самостоятельному сочинению, созданию
разнообразных видов творческих рассказов: придумывание продолжения и
окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану воспитателя,
по модели; внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать
речевые ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы
речи-доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в
повседневном общении.
и
Обогащение активного словаря за счет слов, обозначающих:
названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники,
помогающей в работе, трудовых действий и качества их выполнения;
личностные характеристики человека (честность, справедливость, доброта,
заботливость, верность и т. д.), его состояния и настроения, внутренние
переживания; социально-нравственные категории (добрый, злой, вежливый,
трудолюбивый, честный и т. д.), оттенки цвета (розовый, бежевый,
зеленовато-голубоватый и т. д.), тонкое дифференцирование формы, размера
и других признаков объекта; названия обследовательских действий,
необходимых для выявления качеств и свойств предметов (погладил, подул,
взвесил, понюхал и т. д.).
Освоение способов обобщения — объединения предметов в группы по
существенным признакам (посуда, мебель, одежда, обувь, головные уборы,
постельные принадлежности, транспорт, домашние животные, дикие звери,
овощи, фрукты).
Освоение умения находить в текстах литературных произведений
сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок,
рассказов.
и
Развитие звуковой и интонационной культуры речи,
28

фонематического слуха
Освоение чистого произношения сонорных звуков ([л], [л’], [р], [р’]);
упражнение в чистом звукопроизношении в процессе повседневного
речевого общения и при звуковом анализе слов; использование средств
интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе литературных
произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа, ритма
речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания).
и
Формирование
звуковой
аналитико-синтетической
активности как предпосылки обучения грамоте
Освоение представления о существовании разных языков.
Освоение терминов «слово», «звук», «буква», «предложение»,
«гласный звук» и «согласный звук»; звуковой анализ слова.
Освоение умений: делить на слоги двух-, трехслоговые слова;
осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно
выделять звуки в слове, различать гласные и согласные звуки, определять
твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового состава слова;
составлять предложения по живой модели; определять количество и
последовательность слов в предложении; развивать мелкую моторику кистей
рук: раскрашивание, штриховка, мелкие мозаики.
и
Знакомство с книжной культурой, детской литературой
Восприятие классических и современных поэтических произведений
(лирические и юмористические стихи, поэтические сказки, литературные
загадки, басни) и прозаических текстов (сказки, сказки-повести, рассказы);
проявление интереса к рассказам и сказкам с нравственным содержанием;
понимание
образности
и
выразительности
языка
литературных
произведений; проявление интереса к текстам познавательного содержания
(например, фрагментам детских энциклопедий).
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
 Ребенок проявляет познавательную и деловую активность в общении
со взрослыми и сверстниками, делится знаниями, задает вопросы. 
 Инициативен и самостоятелен в придумывании загадок, сказок,
рассказов. 
 С интересом относится к аргументации, доказательству и широко
ими пользуется. 
 Замечает речевые ошибки сверстников, доброжелательно исправляет
их. 
 Имеет богатый словарный запас. Безошибочно пользуется
обобщающими словами и понятиями. 
 Речь чистая, грамматически правильная, выразительная. 
 Владеет средствами звукового анализа слов, определяет основные
качественные характеристики звуков в слове (гласный — согласный), место
29

звука в слове. 
 Самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, сочиняет загадки. 
 Отвечает на вопросы по содержанию литературного произведения,
устанавливает причинные связи. 
 Проявляет избирательное отношение к произведениям определенной
тематики и жанра, внимание к языку литературного произведения.
 Различает основные жанры: стихотворение, сказка, рассказ, имеет
представления о некоторых их особенностях. 
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и
родителей
 Ребенок не проявляет инициативы в общении со сверстниками. 
 Допускает содержательные и смысловые ошибки в пересказах, в
самостоятельных рассказах; при рассказывании требует помощи взрослого. 
 Пропускает структурные компоненты повествовательного рассказа. 
 В творческом рассказывании недостаточно самостоятелен (повторяет
рассказы сверстников). 
 Затрудняется в аргументировании суждений, не пользуется речьюдоказательством. 
 Допускает отдельные грамматические ошибки. 
 Имеются существенные недостатки звукопроизношения. 
 Речь невыразительна. 
 Допускает ошибки при звуковом анализе слов и делении слов на
слоги. 
 Интерес к слушанию литературных произведений выражен слабо. 
 Ребенок не может назвать любимых литературных произведений. 
 Различает сказку, рассказ и стихи на интуитивном уровне, объяснить
их отличий не может. 
2.2.4. ОО «Художественно-эстетическое развитие»
Цель. Воспитание художественных способностей детей, главной из
которых является эмоциональная отзывчивость на средства художественной
выразительности, свойственные разным видам искусства.
Тематические модули ОО «Художественно-эстетическое развитие»
1. Изобразительное искусство.
2. Развитие продуктивной деятельности и детского творчества.
3. Художественная литература.
4. Музыка.
Задачи, содержание и результаты (достижения) детей
(в соответствии с тематическими модулями).
30

1. Изобразительное искусство
Задачи образовательной деятельности
1. Активизировать
проявление
эстетического
отношения
к
окружающему миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам,
социальным явлениям).
2. Развивать художественно-эстетическое восприятие, эмоциональный
отклик на проявления красоты в окружающем мире, произведениях
искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению
эстетических оценок, суждений.
3. Развивать представления о жанрово-видовом разнообразии
искусства, способствовать освоению детьми языка изобразительного
искусства и художественной деятельности, формировать опыт восприятия
разнообразных эстетических объектов и произведений искусства.
4. Развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения,
желание познавать искусство и осваивать изобразительную деятельность.
Содержание образовательной деятельности
Развитие умений откликаться и замечать красоту окружающего мира,
дифференцированно воспринимать многообразие форм, цвета, фактуры,
способы их передачи в художественных образах. Ассоциировать и образно
воспринимать их. Развивать художественно-эстетические способности.
Умения
художественного
восприятия:
самостоятельно
и
последовательно анализировать произведения и архитектурные объекты;
выделять типичное, обобщенное. Умения различать произведения искусства
разных видов, понимание специфики разных видов искусства.
Представления и опыт восприятия произведений искусства
Декоративно-прикладное искусство разных видов (игрушки, утварь,
одежда, предметы быта) и разных областей России; технологии
изготовления, назначение, особенности: яркость, нарядность, обобщенность,
декоративность, единство эстетического и утилитарного, символичность
образов животных, явлений природы. Ценность народного искусства;
воспитание желания его сохранять и познавать. Своеобразие декоративнооформительского искусства: назначение, виды: одежда, мебель, предметы
быта. Способы оформления поздравительных открыток, составления букетов,
оформления выставок.
Графика как вид изобразительного искусства. Книжная, прикладная
графика. Назначение иллюстрации — сопровождение текста. Специфика
труда художника-иллюстратора, технологии создания иллюстрации.
Художники-анималисты, сказочники-иллюстраторы.
Живопись: представления о жанрах живописи: натюрморт, пейзаж,
автопортрет, жанровая живопись; восприятие разных образов по
содержанию, настроению, средствам выразительности. Авторская манера
некоторых художников-живописцев.
31

Специфика скульптуры как искусства создавать объемные образы
(отличие от живописи). Назначение и виды скульптуры, средства
выразительности: материал, техника его обработки, фактура, композиция,
силуэт, постамент. Специфика труда скульптора, используемые
инструменты. Скульптурные образы по близкой детям тематике из разных
материалов.
Архитектура как сооружения, их комплексы, необходимые для
жизнедеятельности людей. Особенности архитектуры (соотношение пользы
— красоты — прочности). Материалы, используемые в строительстве. Виды
архитектуры по назначению. Понимание типичного, обобщенного образа
сооружения, характерного и индивидуального. Гармония объекта с
окружающим пространством. Известные архитектурные сооружения
региона.
Умения эмоционально откликаться, понимать художественный образ,
идею произведения, устанавливать связь между образом, сюжетом,
средствами выразительности; выделять настроение произведения, отношение
автора к изображенному. Умения выделять средства выразительности разных
видов искусства. Оценивать художественные образы графики, живописи,
скульптуры и архитектуры; формулировать собственное суждение.
Уважительное отношение к промыслам родного края, к
художественному наследию России. Проявление интереса к творческому
труду. Проявление предпочтений.
Посещение музея. Представления о музее как о сокровищнице
ценностей и произведений искусства. Экспонаты и коллекция. Интерес к
посещению музеев, галерей; знание и стремление соблюдать правила
поведения в музее.
2. Развитие продуктивной деятельности и детского творчества
Задачи образовательной деятельности
1. Развивать изобразительную деятельность детей: самостоятельное
определение замысла будущей работы, стремление создать выразительный
образ, умение самостоятельно отбирать впечатления, переживания для
определения сюжета, выбирать соответствующие образу изобразительные
техники и материалы, планировать деятельность и достигать результата,
оценивать его, взаимодействовать с другими детьми в процессе
коллективных творческих работ. Развивать технические и изобразительновыразительные умения.
2. Поддерживать личностные проявления старших дошкольников в
процессе освоения искусства и собственной творческой деятельности:
самостоятельность, инициативность, индивидуальность, творчество.
3. Продолжать развивать эмоционально-эстетические, творческие,
сенсорные и познавательные способности.
32

Содержание образовательной деятельности
Развитие умений определять замысел будущей работы, самостоятельно
отбирать впечатления, переживания для определения сюжета, создавать
выразительный образ и передавать свое отношение.
По собственной инициативе интегрировать виды деятельности.
Проявление
инициативы
в
художественно-игровой
деятельности,
высказывание собственных эстетических суждений и оценок.
Развитие умений планировать деятельность, доводить работу до
результата, оценивать его; экономично использовать материалы. Знакомство
со способом создания наброска. Умение рисовать контур предмета простым
карандашом.
Освоение новых, более сложных способов создания изображения.
Создание изображений по представлению, памяти, с натуры; умения
анализировать объект, свойства, устанавливать пространственные,
пропорциональные отношения, передавать их в работе.
Изобразительно-выразительные умения.
Продолжение развития умений выделять главное, используя
адекватные средства выразительности.
Использование цвета как средства передачи настроения, состояния,
отношения к изображаемому или выделения главного в картине; свойства
цвета (теплая, холодная гамма), красота, яркость насыщенных или
приглушенных тонов. Умения тонко различать оттенки (развитое цветовое
восприятие). Умения подбирать фон бумаги и сочетание красок.
Развитие умений передавать многообразие форм, фактуры,
пропорциональных отношений:
в изображении предметного мира: передавать сходства с реальными
объектами;
при изображении с натуры передавать характерные и индивидуальные
признаки предметов, живых объектов;
при изображении сказочных образов передавать признаки
необычности, в сюжетном изображении передавать отношения между
объектами, используя все средства выразительности и композицию:
изображать предметы на близком, среднем и дальнем планах, рисовать
линию горизонта; в декоративном изображении создавать нарядные,
обобщенные образы; украшать предметы с помощью орнаментов и узоров,
используя ритм, симметрию в композиционном построении; украшать
плоские и объемные формы, предметные изображения и геометрические
основы.
Технические умения
В рисовании: применение разнообразных изобразительных материалов
и инструментов (сангина, пастель, мелки, акварель, тушь, перо, палитра,
кисти разных размеров, гелевые ручки, витражные краски, уголь,
фломастеры).
33

Умения создавать новые цветовые тона и оттенки путем составления,
разбавления водой или разбеливания, добавления черного тона в другой тон.
Пользоваться палитрой; техникой кистевой росписи; передавать оттенки
цвета, регулировать силу нажима на карандаш.
Освоение разных изобразительных живописных и графических техник:
способы работы с акварелью и гуашью (по сырому), способы различного
наложения цветового пятна, техникой пера, тушевки, штриховки, оттиска,
монотипии, «рельефного» рисунка, способов рисования кистью.
В аппликации: использование разнообразных материалов: бумаги
разного качества и свойств, ткани, природных материалов и веществ,
бросового материала. Знакомство с техниками симметричного, ажурного
вырезания; разнообразными способами прикрепления деталей на фон,
получения объемной аппликации. Создание разнообразных форм.
Последовательность работы над сюжетной аппликацией; умения создавать
коллажи.
В лепке: использование разнообразных и дополнительных материалов
для декорирования. Умения лепить конструктивным и смешанным способом;
создавать многофигурные и устойчивые конструкции; создавать объемные и
рельефные изображения; использовать разные инструменты: стеки, штампы,
постамент, каркасы; передавать фактуру, сглаживать поверхность предмета;
вылепливать мелкие детали.
В конструировании из разнообразных геометрических форм,
тематических конструкторов: развитие умений анализировать постройку,
выделять крупные и мелкие части, их пропорциональные соотношения.
Создание построек, сооружений с опорой на опыт освоения архитектуры:
варианты построек жилого, промышленного, общественного назначения,
мосты, крепости, транспорт, сказочные постройки; придумывание сюжетных
композиций. Создание построек по заданным теме, условиям,
самостоятельному замыслу, схемам, моделям. Знакомство с некоторыми
правилами создания прочных, высоких сооружений, декорирования
постройки. Конструирование из бумаги: создание интересных игрушек для
самостоятельных игр с водой и ветром. Освоение обобщенных способов
конструирования из бумаги; чтение схем сложения. Освоение приемов
оригами. Конструирование из природного и бросового материалов: умения
выделять выразительность природных объектов, выбирать их для создания
образа по заданной или придуманной теме. Освоение способов крепления
деталей, использования инструментов.
Стремление к созданию оригинальных композиций для оформления
пространства группы, помещений к праздникам, мини-музея и уголков,
пространства для игр. Освоение несложных способов плоского, объемного и
объемно-пространственного оформления. Использование разных материалов
для создания интересных композиций; умения планировать процесс создания
предмета. Развитие умений работы с тканью, плетение: разрезание,
34

наклеивание, заворачивание, нанесение рисунка, декорирование элементами;
изготовление простых игрушек.
Обыгрывание изображения, стремление создавать работу для
разнообразных собственных игр, в подарок значимым близким людям.
Развитие умений сотрудничать с другими детьми в процессе
выполнения коллективных творческих работ. Развитие умений адекватно
оценить результаты деятельности, стремиться к совершенствованию умений,
продуктов деятельности, прислушиваться к оценке и мнению взрослого.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
 Ребенок высказывает предпочтения, ассоциации; стремится к
самовыражению впечатлений; эмоционально-эстетически откликается на
проявления прекрасного. 
 Последовательно анализирует произведение, верно понимает
художественный образ, обращает внимание на наиболее яркие средства
выразительности, высказывает собственные ассоциации. 
 Различает и называет знакомые произведения по видам искусства,
предметы народных промыслов по материалам, функциональному
назначению,
узнает
некоторые
известные
произведения
и
достопримечательности. 
 Любит
по
собственной
инициативе
рисовать,
лепить,
конструировать необходимые для игр объекты, подарки родным, предметы
украшения интерьера. 
 Самостоятельно определяет замысел будущей работы, может ее
конкретизировать; уверенно использует освоенные техники; создает образы,
верно подбирает для их создания средства выразительности. 
 Проявляет творческую активность и самостоятельность; склонность
к интеграции видов деятельности. 
 Демонстрирует хороший уровень технической грамотности;
стремится к качественному выполнению работы; к позитивной оценке
результата взрослым. 
 Принимает участие в процессе выполнения коллективных работ. 
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и
родителей
 Интерес к проявлению красоты в окружающем мире и искусстве ярко
не выражен. 
 Ребенок неуверенно различает, называет некоторые знакомые
произведения по видам искусства, предметы народных промыслов. 
 Демонстрирует невысокий уровень творческой активности,
недостаточно самостоятелен; затрудняется определить тему будущей работы. 
35

 Создает маловыразительные образы; демонстрирует относительный
уровень технической грамотности, создает схематические изображения
примитивными однообразными способами. 
3. Художественная литература
Задачи образовательной деятельности
1.
Поддерживать у детей интерес к литературе, обогащать
«читательский» опыт детей за счет произведений более сложных жанров
фольклора (волшебные и бытовые сказки, метафорические загадки, былины),
литературной прозы (сказка-повесть, рассказ с нравственным подтекстом) и
поэзии (басни, лирические стихи, литературные загадки с метафорой,
поэтические сказки).
2. Воспитывать литературно-художественный вкус, способность
понимать настроение произведения, чувствовать музыкальность, звучность и
ритмичность поэтических текстов; красоту, образность и выразительность
языка сказок и рассказов.
3. Совершенствовать умения художественного восприятия текста в
единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста.
4. Развивать первоначальные представления об особенностях
литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и
поэзия), о многообразии жанров и их некоторых специфических признаках
(композиция, средства языковой выразительности).
5. Поддерживать самостоятельность и инициативность детей в
художественно-речевой деятельности на основе литературных текстов:
пересказывать сказки и рассказы близко к тексту, пересказывать от лица
литературного героя, выразительно рассказывать наизусть стихи и
поэтические сказки, придумывать поэтические строфы, загадки, сочинять
рассказы и сказки по аналогии со знакомыми текстами, участвовать в
театрализованной деятельности, самовыражаясь в процессе создания
целостного образа героя.
Содержание образовательной деятельности
Расширение читательских интересов детей.
Проявление стремления к постоянному общению с книгой, выражение
удовольствия при слушании литературных произведений. Проявление
избирательного отношения к произведениям определенного вида, жанра,
тематики, стремление объяснить свой выбор.
Восприятие литературного текста.
Освоение умений воспринимать литературное произведение в единстве
его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста,
устанавливать многообразные связи в тексте. Понимание литературного
героя в его разнообразных проявлениях (внешний вид, поступки, мотивы
поступков, переживания, мысли), стремление дать оценку его поступкам.
36

Понимание настроения произведения, чувствование его эмоционального
подтекста. Проявление внимания к языку, осознанного отношения к
использованию
некоторых
средств
языковой
выразительности
(многозначность слова, синонимика, эпитет, сравнение, метафора).
Творческая деятельность на основе литературного текста
Освоение способов передачи результатов восприятия литературных
текстов в разных видах художественно-речевой (пересказ, сочинение,
рассуждение), изобразительной (рисование, аппликация, конструирование,
оформление) и театрализованной деятельности. Проявление желания
создавать в игре-драматизации целостный образ, в котором сочетаются
эмоции, настроения, состояния героя, их смена и развитие. Сохранение в
пересказах стилистических и жанровых особенностей произведения,
использование в собственных сочинениях приемов, соответствующих
особенностям жанра (например: при сочинении сказок - традиционные
зачины, концовки, постоянные эпитеты, традиционные сравнения и образные
фразеологизмы и пр.). Проявление активности и самостоятельности в поиске
способов выражения образа героя в театрализованной игре.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
 Ребенок проявляет стремление к постоянному общению с книгой. 
 Обнаруживает избирательное отношение к произведениям
определенной тематики или жанра; называет любимые тексты, объясняет,
чем они ему нравятся. 
 Знает фамилии 3-4-х писателей, названия их произведений, отдельные
факты биографии. 
 Способен устанавливать связи в содержании произведения, понимать
его эмоциональный подтекст. 
 Использует средства языковой выразительности литературной речи в
процессе пересказывания и придумывания текстов. 
 Активно и творчески проявляет себя в разных видах художественной
деятельности, в сочинении загадок, сказок. 
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и
родителей
 Интерес к слушанию литературных произведений выражен слабо,
ребенок предпочитает общению с книгой другие занятия. 
 Литературный опыт ограничен произведениями из круга чтения детей
более младшего возраста. 
 Ребенок не может назвать своих любимых литературных
произведений. 
37

 Не знает жанров литературных произведений. 
 Пассивен при обсуждении книги, в драматизациях и других видах
художественной деятельности. 
 Монотонно и с длительными паузами читает стихи, плохо
пересказывает знакомые тексты, отказывается от придумывания загадок,
участия в литературных играх. 
4. Музыка
Задачи образовательной деятельности
1. Обогащать слуховой опыт детей при знакомстве с основными
жанрами музыки.
2. Накапливать представления о жизни и творчестве некоторых
композиторов.
3. Обучать детей анализу средств музыкальной выразительности.
4. Развивать умения творческой интерпретации музыки разными
средствами художественной выразительности.
5. Развивать певческие умения.
6. Стимулировать освоение умений игрового музицирования.
7. Стимулировать
самостоятельную
деятельность
детей
по
импровизации танцев, игр, оркестровок.
8. Развивать умения сотрудничества в коллективной музыкальной
деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
Узнавание музыки разных композиторов: западноевропейских (И.-С.
Баха, Э. Грига, И. Гайдна, В.-А. Моцарта, Р. Шумана и др.) и русских (Н. А.
Римского-Корсакова, М. И. Глинки, П. И. Чайковского и др.). Владение
элементарными представлениями о биографиях и творчестве композиторов, о
истории создания оркестра, о истории развития музыки, о музыкальных
инструментах. Различение музыки разных жанров. Знание характерных
признаков
балета
и
оперы.
Различение
средств
музыкальной
выразительности (лад, мелодия, метроритм). Понимание того, что характер
музыки выражается средствами музыкальной выразительности.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
 У ребенка развиты элементы культуры слушательского восприятия. 
 Ребенок выражает желание посещать концерты, музыкальный театр. 
 Музыкально эрудирован, имеет представления о жанрах музыки. 
 Проявляет себя в разных видах музыкальной исполнительской
деятельности. 
 Активен в театрализации. 
38

 Участвует в инструментальных импровизациях. 

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и
родителей
 Ребенок не активен в музыкальной деятельности. 
 Не распознает характер музыки. 
 Поет на одном звуке. 
 Плохо ориентируется в пространстве при исполнении танцев и
перестроении с музыкой. 
 Не принимает участия в театрализации. 

Слабо развиты музыкальные способности
2.1.5. ОО «Физическое развитие»
Цель: воспитание здорового, жизнерадостного, жизнестойкого,
физически совершенного, гармонически и творчески развитого ребенка.
Задачи образовательной деятельности
1. Развивать умения осознанного, активного, с должным мышечным
напряжением выполнения всех видов упражнений (основных движений,
общеразвивающих упражнений, спортивных упражнений).
и Развивать умение анализировать (контролировать и оценивать) свои
движения и движения товарищей.
3. Формировать первоначальные представления и умения в спортивных
играх и упражнениях.
4. Развивать творчество в двигательной деятельности.
5. Воспитывать у детей стремление самостоятельно организовывать и
проводить подвижные игры и упражнения со сверстниками и малышами.
6. Развивать у детей физические качества: координацию, гибкость,
общую выносливость, быстроту реакции, скорость одиночных движений,
максимальную частоту движений, силу.
7.
Развивать интерес к народным, традиционным для Урала
спортивным играм, видам спорта, достижениям в области спорта
спортсменов своей местности, Уральского региона.
8. Формировать представления о здоровье, его ценности, полезных
привычках, укрепляющих здоровье, о мерах профилактики и охраны
здоровья.
9. Формировать осознанную потребность в двигательной активности и
физическом совершенствовании, развивать устойчивый интерес к правилам и
нормам
здорового
образа
жизни,
здоровьесберегающего
и
здоровьеформирующего поведения.
10. Развивать самостоятельность детей в выполнении культурногигиенических навыков и жизненно важных привычек здорового образа
39

жизни.
11. Развивать умения элементарно описывать свое самочувствие и
привлекать внимание взрослого в случае недомогания.
Тематические модули ОО «Физическое развитие»
1.
«Физическая культура» (двигательная деятельность).
2.
«Здоровье» (становление у детей ценностей здорового образа
жизни, овладение его элементарными нормами и правилами).
1. «Физическая культура» (двигательная деятельность)
Содержание образовательной деятельности
Виды
двигательной
деятельности
Порядковые
упражнения

Содержание

Порядок построения в шеренгу, из шеренги в
колонну, в две колонны, в два круга, по диагонали,
«змейкой» без ориентиров, способы перестроения в 2 и
3 звена. Сохранение дистанции во время ходьбы и бега.
Повороты направо, налево, на месте и в движении на
углах.
Четырехчастные, шестичастные традиционные
Общеразвивающие
общеразвивающие с одновременным последовательным
упражнения
выполнением движений рук и ног, одноименной и
разноименной координацией. Освоение возможных
направлений и разной последовательности действий
отдельных частей тела. Способы выполнения
общеразвивающих
упражнений
с
различными
предметами,
тренажерами.
Подводящие
и
подготовительные упражнения. Представление о
зависимости хорошего результата в основных
движениях от правильной техники выполнения главных
элементов: в скоростном беге - выноса голени маховой
ноги вперед и энергичного отталкивания, в прыжках с
разбега - отталкивания, группировки и приземления, в
метании - замаха и броска.
Энергичная ходьба с сохранением правильной
Основные
осанки и равновесия при передвижении по
движения:
Ходьба ограниченной площади опоры. На носках, с высоким
подниманием колен, через и между предметами, со
сменой темпа.
Бег в медленном темпе 350 м по пересеченной
Бег.
местности. Бег в быстром темпе 10 м (3-4 раза), 20-30 м
40

Бросание,
ловля,
метание.

Ползание,
лазание.

Прыжки

Спортивные игры
и упражнения

(2-3 раза), челночный бег 3×10 м в медленном темпе
(1,5-2 мин).
«Школа мяча» (разнообразные движения с
мячами). Прокатывание мяча одной и двумя руками из
разных исходных положений между предметами.
Бросание мяча вверх, о землю и ловля двумя руками не
менее 10 раз подряд, одной рукой 4-6 раз подряд.
Отбивание мяча не менее 10 раз подряд на месте и в
движении (не менее 5-6 м). Перебрасывание мяча друг
другу и ловля его стоя, сидя, разными способами
(снизу, от груди, из-за головы, с отбивкой о землю).
Метание вдаль (5-9 м) в горизонтальную и
вертикальную цели (3,5-4 м) способами прямой рукой
сверху, прямой рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за
спины через плечо.
Ползание на четвереньках, толкая головой мяч по
скамейке. Подтягивание на скамейке с помощью рук;
передвижение вперед с помощью рук и ног, сидя на
бревне. Ползание и перелезание через предметы
(скамейки, бревна). Подлезание под дуги, веревки
(высотой 40-50 см). Лазание по гимнастической стенке
чередующимся шагом с разноименной координацией
движений рук и ног, лазание ритмичное, с изменением
темпа. Лазание по веревочной лестнице, канату, шесту
свободным способом.
На месте: ноги скрестно - ноги врозь; одна нога
вперед, другая назад; попеременно на правой и левой
ноге 4-5 м. Прыжки через 5-6 предметов на двух ногах
(высота 15-20 см), вспрыгивание на предметы: пеньки,
кубики, бревно (высотой до 20 см). Подпрыгивание до
предметов, подвешенных на 15-20 см выше поднятой
руки. Прыжки в длину с места (80-90 см), в высоту (3040 см) с разбега 6-8 м; в длину (на 130-150 см) с разбега
8 м. Прыжки в глубину (30-40 см) в указанное место.
Прыжки через длинную скакалку, неподвижную и
качающуюся, через короткую скакалку, вращая ее
вперед и назад.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание
городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м).
Баскетбол: перебрасывание мяча друг другу от
груди; ведение мяча правой и левой рукой;
забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди;
игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в
41

Ритмические
движения:
Подвижные игры.

с бегом

с прыжками
с
подлезанием и
лазанием
с бросанием,
ловлей, метанием
эстафеты
с элементами
соревнования
народные игры
игры народов
Среднего Урала:

заданном направлении; игра с воспитателем. Футбол:
отбивание мяча правой и левой ногой в заданном
направлении; обведение мяча между и вокруг
предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча
ногой друг другу (3-5 м); игра по упрощенным
правилам.
Спортивные
упражнения:
скользящий
переменный лыжный ход, скольжение по прямой на
коньках, катание на двухколесном велосипеде и
самокате, роликовых коньках.
Красивое, грациозное выполнение знакомых
физических упражнений под музыку. Согласование
ритма движений с музыкальным сопровождением.
Правила в играх, варианты их изменения, выбора
ведущих. Самостоятельное проведение подвижных игр.
Подвижные игры с бегом, прыжками, ползанием,
лазанием, метанием на развитие физических качеств и
закрепление двигательных навыков.
«Ловишки»,
«Уголки»,
«Парный
бег»,
«Мышеловка», «Мы веселые ребята», «Гуси-лебеди»,
«Сделай фигуру», «Караси и щука», «Перебежки»,
«Хитрая лиса», «Встречные перебежки», «Пустое
место», «Затейники», «Бездомный заяц».
«Не оставайся на полу», «Кто лучше прыгнет?»,
«Удочка», «С кочки на кочку», «Кто сделает меньше
прыжков?», «Классы».
«Кто скорее доберется до флажка?», «Медведь и
пчелы», «Пожарные на ученье».
«Охотники и зайцы», «Брось флажок», «Попади в
обруч», «Сбей мяч», «Сбей кеглю», «Мяч водящему»,
«Школа мяча», «Серсо».
«Эстафета парами», «Пронеси мяч, не задев
кеглю», «Забрось мяч в кольцо», «Дорожка
препятствий».
«Кто скорее пролезет через обруч к флажку?»,
«Кто быстрее?», «Кто выше?».
«Гори, гори ясно!» и др.
Русские – «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки»,
«Классы», «Краски», «Лапта», «Ляпки», «Молчанка»,
«Палочка-выручалочка», «Пятнашки», «У медведя во
бору», «Фанты».
Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный пень»,
«Палка-кидалка», «Стрелок», «Юрта».
42

Татарские – «Жмурки», «Займи место», «Кто
первый», «Кто дальше бросит?», «Лисичка и курочки»,
«Мяч по кругу», «Перехватчики», «Продам горшки»,
«Серый волк», «Скок-перескок», «Спутанные кони»,
«Тимербай», «Хлопушки».
Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с
платочком», «Охота на лося», «Серый зайка».
Марийские - «Биляша», «Катание мяча».
Коми – «Ловля оленей», «Невод», «Охота на
оленей», «Стой, олень!».
Чувашские – «Штаидерт», «Кто вперед возьмет
флажок», «Тума-дуй».
Дифференцированные игры для детей
с учетом уровня их двигательной активности
Игры для детей с высоким уровнем
двигательной активности
Игры и упражнения на координацию:
«Змейка», «Выложи дорогу», «Через
болото».
Игры и упражнения на внимание и
координацию: «Замороженный».
Игры и упражнения на внимание и
ловкость: «Не ошибись», «Круговорот»,
«Будь внимательным», «Найди свой
кубик», «Перенеси предмет», «С мячом под
дугой», «Не теряй мяч», «Проведи мяч»,
«Не задень веревку», «Пролезь в обруч»,
«Не задень», «Липучки», «Маяк», «Не
урони шарик», «Стоп-хлоп», «Путаница».
Игры и упражнения на точность
выполнения действий: «Попади в мяч».
Игры и упражнения на внимание и
быстроту реакции: «Меняемся местами»,
«У кого больше».
Игры и упражнения на внимание и
быстроту движений: «Быстро по местам».
Игры и упражнения на внимание и
ориентировку в пространстве: «Меняемся
местами».
43

Игры для детей с низким
уровнем двигательной
активности
Игры и упражнения на
быстроту движений: «Догнать
соперника»,
«Пирамида»,
«Быстрее
вверх»,
«Быстро
переложи мяч», «Перебрось
мяч», «Догони мяч», «Шмель»,
«Ударь мяч и догони его»,
«Поймай мяч», «Задержи мяч»,
«Волчок», «Бегом в обручи»,
«Успей
взять
предмет»,
«Догони обруч», «Скорее в
обруч», «Юла», «Не потеряй»,
«Скорее
до
середины»,
«Удочка», «Успей первым»,
«Найди свой кубик», «Кто
дальше?», «Достань птичку».

2. «Здоровье» (становление у детей ценностей здорового образа
жизни, овладение его элементарными нормами и правилами)
Содержание образовательной деятельности
Признаки здоровья и нездоровья человека, особенности самочувствия,
настроения и поведения здорового человека. Правила здорового образа
жизни, полезные (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия
физической культурой и спортом) и вредные для здоровья привычки.
Особенности правильного поведения при болезни, посильная помощь при
уходе за больным родственником дома. Некоторые правила профилактики и
охраны здоровья: зрения, слуха, органов дыхания, движения. Представление
о собственном здоровье и здоровье сверстников, об элементарной первой
помощи при травмах, ушибах, первых признаках недомогания.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
 Двигательный опыт ребенка богат (объем освоенных основных
движений, общеразвивающих, спортивных упражнений). 
 В двигательной деятельности ребенок проявляет хорошую
выносливость, быстроту, силу, координацию, гибкость. 
 В поведении четко выражена потребность в двигательной
деятельности и физическом совершенствовании. 
 Ребенок проявляет стойкий интерес к новым и знакомым
физическим упражнениям, избирательность и инициативу при выполнении
упражнений. 
 Имеет представления о некоторых видах спорта. 
 Уверенно, точно, в заданном темпе и ритме, выразительно выполняет
упражнения, способен творчески составить несложные комбинации
(варианты) из знакомых упражнений. 
 Проявляет необходимый самоконтроль и самооценку, способен
самостоятельно привлечь внимание других детей и организовать знакомую
подвижную игру. 
 Мотивирован на сбережение и укрепление своего здоровья и
здоровья окружающих его людей. 
 Умеет практически решать некоторые задачи здорового образа жизни
и безопасного поведения. 
 Готов оказать элементарную помощь самому себе и другому
(промыть ранку, обработать ее, обратиться к взрослому за помощью). 
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и
родителей.
 Двигательный опыт ребенка беден (малый объем освоенных
основных движений, общеразвивающих и спортивных упражнений); плохо
развита крупная и мелкая моторика рук. 
44

 В двигательной деятельности ребенок затрудняется проявлять
выносливость, быстроту, силу, координацию, гибкость. 
 В поведении слабо выражена потребность в двигательной
деятельности. 
 Не проявляет интереса к новым физическим упражнениям,
избирательности и инициативы при выполнении упражнений. 
 Неуверенно выполняет упражнения, не замечает ошибок других
детей и собственных. Интересуется простыми подвижными играми,
нарушает правила, увлекаясь процессом игры. 
 Слабо контролирует способ выполнения упражнений, не обращает
внимания на качество движений, не проявляет интереса к проблемам
здоровья и соблюдению в своем поведении основ здорового образа жизни. 
 Представления о правилах личной гигиены, необходимости
соблюдения режима дня, о здоровом образе жизни поверхностные. 
 Ребенок испытывает затруднения в самостоятельном выполнении
культурно-гигиенических навыков, в уходе за своим внешним видом, вещами
и игрушками. 
Модель двигательного режима
№
п/п
1
1.1

Формы двигательной
Особенности организации
деятельности
Физкультурно-оздоровительные занятия
Утренняя гимнастика
Ежедневно в зале или на открытом
воздухе
8-10 минут
1.2 Двигательная разминка во
Ежедневно
время
перерыва
между во время перерыва между периодами
занятиями (с преобладанием
НОД
статических поз)
10 минут
1.3 Физкультминутка
Ежедневно
в середине времени, отведенного на
НОД
1.4 Подвижные
игры
и
Ежедневно
физические упражнения на
во время прогулки в первой
свежем воздухе
и второй половине дня
1.5 Индивидуальная работа по
Ежедневно
развитию движений
во время прогулки
1.6. Гимнастика после дневного
Ежедневно
сна (комплекс упражнений) в
по мере пробуждения и подъема
сочетании с воздушными
детей
ваннами, умыванием
45

1.7

1.8

2
2.1
2.2
3
4
4.1
4.2
4.3
5
5.1

прохладной водой
Дифференцированные игры и
упражнения с учетом уровня
двигательной активности.

1 раз в неделю с подгруппой детей
(включены в содержание прогулки,
интегрированной образовательной
деятельности) 5 минут
Ежедневно
после дневного сна

Ходьба
по
массажным
дорожкам в сочетании с
воздушными ваннами
Непрерывная образовательная деятельность по физическому
развитию детей
НОД
по
физическому
3 раза в неделю, одно из ни на
развитию
открытом воздухе.
НОД
по
музыкальному
2 раза в неделю
развитию
Самостоятельная двигательная деятельность детей
Ежедневно в помещении и на открытом воздухе
Физкультурно-массовые мероприятия
Неделя здоровья (каникулы)
2 раза в год (январь, июнь)
Физкультурный досуг
1 раз в месяц
Физкультурно-спортивный
2 раза в год
праздник
Совместная физкультурно-оздоровительная работа детского
сада и семьи
Участие
родителей
в
В течение периода
физкультурнооздоровительных,
массовых
мероприятиях

Система закаливающих мероприятий
Закаливание детей включает систему мероприятий:

элементы закаливания в повседневной жизни: умывание
прохладной водой, широкая аэрация помещений, правильно организованная
прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде
в помещении и на открытом воздухе;

специальные меры закаливания: водные, воздушные, солнечные.
Для закаливания детей основные природные факторы используются
дифференцированно в зависимости от возраста детей, состояния их здоровья,
с учетом наличия условий в детском саду, со строгим соблюдением
рекомендаций.
Закаливающие мероприятия меняются по силе и длительности в
зависимости от сезона года, температуры воздуха в групповых помещениях,
эпидемиологической обстановки.
46

Закаливание выполняется при соблюдении принципов: постепенность,
последовательность, систематичность, комплексность, учет индивидуальных
особенностей каждого ребенка, положительное отношение детей к
закаливающим мероприятиям.
При организации закаливания учитываются основные требования:
 создание позитивного эмоционального настроя;
 учет возрастных и индивидуальных особенностей состояния
здоровья и развития, степени тренированности организма ребенка;
 проведение закаливающих воздействий на фоне теплового
комфорта ребенка;
 использование в комплексе природных факторов и закаливающих
процедур; обеспечение воздействия природных факторов на разные
участки тела: различающихся и чередующихся как по силе, так и
длительности;
 соблюдение постепенности и увеличение силы воздействия
различных факторов и непрерывности мероприятий закаливания (при
этом вид и методика закаливания изменятся в зависимости от сезона и
погоды);
 соблюдение методики выбранного вида закаливания.
Формы закаливающих процедур
№
п/п

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14

Форма закаливания

Периодичность

Утренний прием на воздухе
Утренняя гимнастика
(в теплое время на открытом воздухе)
НОД по физическому развитию на
открытом воздухе в теплое время года
Облегченная одежда при комфортной
температуре в помещении
Одежда по сезону на прогулках
Прогулка на свежем воздухе
Воздушные ванны после сна
Воздушные ванны
Режим проветривания помещения
Температурно-воздушный режим
Дневной сон с открытой фрамугой
Сон без маек
Дыхательная гимнастика
Полоскание зева кипяченой охлажденной
водой

Апрель-октябрь

47

Ежедневно
3 раза в неделю
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Июнь-июль
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно

15

Умывание рук, лица прохладной водой

16
17
18

Игры с водой
Дозированные солнечные ванны
Контрастное
босохождение
(дорожка
здоровья) на прогулке
Игровой массаж после сна
«Ленивая гимнастика» после сна
Ходьба по корригирующим дорожкам

19
20
21

Ежедневно
после приема пищи,
после прогулки, после
сна
Июнь-август
Июнь-август
Июнь-август
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно

2.3. Содержание части РП,
формируемой участниками образовательных отношений
Часть Программы, формируемой участниками образовательных
отношений, реализуется через освоение:
- образовательной программы «Мы живем на Урале» / Толстикова О.В.,
Савельева О.В. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». - 2013г.;
- парциальных программ:

Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. Основы безопасности
детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 2007г.

Каплунова И., Новоскольцева И. Программа «Ладушки»:
Праздник каждый день - Санкт-Петербург. - «Композитор», 2009.

Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения
и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». - М: ТЦ «Сфера», 2009

Толстикова О.В., Гатченко Т.Г. Программы «Азбука
безопасности на дороге» - Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО».

Шипицына Л.М., Защиринская О.В. Программа «Азбука
общения». – СПб: «Детство – Пресс», 2010.

Леонова Н.Н. Программа «Художественно-эстетическое развитие
детей в старшей группе ДОУ» - СПб.: - «Детство-пресс», 2013.

Новикова В.П. Программа «Математика в детском саду» (5-6
лет). - М.: - «Мозаика-синтез», 2009.

Нищева Н.В. Программа «Обучение грамоте детей дошкольного
возраста» - СПб.: - «Детство-пресс», 2015.

Ушакова О.С. Программа «Развитие речи детей 3-7 лет» - М: ТЦ
«Сфера», 2015.

Николаева С.Н. Программа «Юный эколог» - М.: - «Мозаикасинтез», 2010.
Содержание части, формируемой участниками образовательных
отношений, позволяет более полно реализовать социальный заказ на
48

образовательные услуги и учитывать специфику национально-культурных
условий, в которых осуществляется образовательный процесс.
2.4. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации РП
Образовательная
Формы, способы, методы и средства работы
область
СоциальноИндивидуальная
игра.
Совместная
с
коммуникативное воспитателем игра. Совместная со сверстниками игра.
Игра. Чтение. Беседа. Наблюдение. Педагогическая
ситуация. Экскурсия. Ситуация морального выбора.
Интегративная деятельность. Праздник. Совместные
действия. Рассматривание. Проектная деятельность.
Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов,
телепередач. Экспериментирование. Поручение и
задание.
Дежурство.
Совместная
деятельность
взрослого и детей тематического характера. Проектная
деятельность.
Просмотр
видеофильмов
о
профессиях
родителей,
взрослых.
Дидактические
игры,
моделирующие структуру трудового процесса и
взаимосвязи профессий.
Рассматривание иллюстративного материала,
слайдов, отображающих основные функции родного
города (защитно - оборонительная, торговая,
промышленная, функция отдыха и развлечения),
сооружения архитектуры и скульптуры исторические и
современные здания города, культурные сооружения.
Поддержка проявления интереса детей к Родине в
вопросах, играх, рассматривании книг, слушании
историй, рисовании и конструировании. Рассказы
детям о жизни города, его истории и сегодняшнем дне,
об архитектурных сооружениях и событиях, связанных
с осуществлением их функций.
Игры-путешествия
по
родному
городу,
проведение воображаемых экскурсий, побуждение к
поиску ответов на возникающие у детей вопросы о
городе, использование имеющейся информации.
Метод
детско-родительских
проектов,
тематически
ориентированных
на
обогащение
краеведческого содержания: «Достопримечательности
моего города», «Современные профессии моих
родителей».
49

Речевое развитие

Познавательное
развитие

Обсуждение, обыгрывание реальных специально
созданных проблемных ситуаций, связанных с
решением проблем в разнообразных опасных
ситуациях, в целях воспитания разумной осторожности.
Чтение. Беседа. Рассматривание. Решение
проблемных ситуаций. Разговор с детьми. Игра.
Проектная деятельность.
Создание коллекций.
Интегративная деятельность. Обсуждение. Рассказ.
Инсценирование. Ситуативный разговор с детьми.
Сочинение
загадок.
Проблемная
ситуация.
Использование различных видов театра.
Методы стимулирования и мотивации речевой
деятельности и общения детей: сюрпризный момент,
создание
проблемной
ситуации,
решение
исследовательской задачи, проблемного вопроса,
загадывание загадки и др.
Наглядные методы: показ (картин, иллюстраций,
предметов и объектов, игрушек), демонстрация
(компьютерных
презентаций,
видеои
мультипликационных фильмов, опытов);
Словесные методы: чтение (художественных и
познавательных текстов) рассказывание (историй из
опыта, сказок, стихов и т.п.);
Практические
методы:
отгадывание
кроссвордов, ребусов, сочинение загадок, составление
коллажей.
Чтение, рассказ литературного произведения.
Беседа о прочитанном произведении. Обсуждение
литературного
произведения.
Инсценирование
литературного произведения. Театрализованная игра.
Игра на основе сюжета литературного произведения.
Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.
Сочинение по мотивам прочитанного. Ситуативная
беседа по мотивам прочитанного.
Создание коллекций. Проектная деятельность.
Исследовательская деятельность. Конструирование.
Экспериментирование.
Развивающая
игра.
Наблюдение. Проблемная ситуация. Рассказ. Беседа.
Интегративная
деятельность.
Экскурсии.
Коллекционирование. Моделирование. Реализация
проекта. Игры с правилами. Игры-путешествия по
глобусу, карте родного края.
Рассматривание иллюстрированных альбомов,
50

Художественное
– эстетическое
развитие

карт с изображениями обитателей флоры и фауны
родного края, глобуса. Сбор и создание гербариев,
коллекций камней, семян.
Ведение «экологического дневника (альбома);
работа с календарем природы.
Придумывание сказочных историй «Путешествие
в царство Уральских лесов», «Кладовая природы
родного
края»,
«Гора
самоцветов».
Детскородительские проекты, тематически ориентированные
на обогащение знаний детей о природе родного края:
«Растения и животные Урала, занесенные в Красную
книгу», «Заповедники Урала» др.
Выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные
ископаемые и камни-самоцветы; «Наш родная
природа» - фотографии, книги, иллюстрации картин.
Чтение сказов П.П. Бажова «Путешествие» по
городам, рекам. Нахождение по карте Урала полезных
ископаемых, выяснение - люди, каких национальностей
живут на Урале.
Воображаемое путешествие по «реке времени»
от настоящего в прошлое. Обсуждение с детьми, как
человек жил ранее и живет сейчас, в каких домах, как
одет, какая посуда, инструменты. Рассматривание
уральских камней из имеющейся в детском саду
коллекции, определение схожести и различия.
Оформление коллекций. Рассматривание книг с
изображениями
изделий
уральских
мастеров,
использовавших для своих работ камни самоцветы.
Оформление выставки поделок и ювелирных изделий
из различных уральских камней (мини-музей).
Изготовление
украшений
для
группового
помещения к праздникам, предметов для игры,
сувениров,
предметов
для
познавательноисследовательской деятельности.
Создание макетов, коллекций и их оформление.
Рассматривание эстетически привлекательных
предметов.
Игра.
Организация
выставок.
Слушание
соответствующей возрасту народной, классической,
детской музыки. Музыкально - дидактическая игра.
Беседа интегративного характера, элементарного
музыковедческого
содержания.
Интегративная
деятельность.
Совместное
и
индивидуальное
51

Физическое
развитие

музыкальное исполнение. Музыкальное упражнение.
Попевка. Распевка. Двигательный, пластический
танцевальный этюд. Танец. Творческое задание.
Концерт – импровизация. Музыкальная сюжетная игра.
Разнообразные праздники и досуги: «Веселая
ярмарка» (создание изделий народных промыслов),
«Музыкальный круиз» (танцы, песни, мелодии народов
Урала). Музыкально-творческие игры-импровизации,
включающих исполнение на народных (детских)
музыкальных
инструментах.
Танцевальные
импровизации
с
использованием
сюжетного
оформления.
Чтение
сказок
с
выполнением
музыкально-развивающих
заданий;
хороводы,
народные танцы. Игровые упражнения и этюды с
использованием народных музыкальных инструментов.
Разучивание малых фольклорных форм.
Физкультурное занятие. Утренняя гимнастика.
Игра. Беседа. Рассказ. Чтение Рассматривание.
Интегративная
деятельность.
Контрольнодиагностическая
деятельность.
Спортивные
и
физкультурные досуги. Спортивные состязания.
Совместная
деятельность
взрослого
и
детей
тематического характера. Проектная деятельность.
Проблемная ситуация.
Дидактические
игры,
моделирующие
последовательность действий ребенка при организации
подвижной игры, структуру спортивного упражнения.
Выставки
детских
или
совместно
подготовленных с родителями коллекций, картин,
фотографий, проектов: «Полезные для здоровья
предметы и вещи», «Обереги здоровья», «Наши добрые
помощники» (об органах чувств) и др.
Стихи, пословицы, поговорки о здоровье,
закаливании, гигиене, культуре еды и др.; создание
чудесной книги здоровья, книги витаминов.
Образовательные ситуации и игровые тренинги,
обеспечивающие углубление представлений о правилах
безопасного поведения и знакомство с приемами
первой помощи в случае травмы.
Тематические
конкурсы, соревнования с участием детей и родителей
на темы укрепления здоровья («Папа, мама, я спортивная семья», «Солнце, воздух и вода - наши
лучшие друзья», «Безопасная улица» и др.). Беседы,
52

чтение
детской
художественной
литературы,
рассматривание
картин,
фотографий,
просмотр
видеофильмов,
компьютерных
презентаций
о
различных видах спорта традиционных для Среднего
Урала, знаменитых спортсменах родного города, края.
2.5. Особенности образовательной деятельности разных видов
и культурных практик
Особенности образовательной деятельности разных видов
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка
дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она
выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности
ребенка дошкольного возраста.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в
разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические,
развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные
ситуации, игры- инсценировки, игры-этюды и пр.
Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и
игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах
(в утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач,
связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех
компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета. В сетке
непосредственно организованной образовательной деятельности она
занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность
включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение
опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя
широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного
и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство
с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими
странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания
(моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое
развитие детей.
Восприятие
художественной
литературы
и
фольклора
организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и
познавательной литературы, направленный на развитие читательских
интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения
по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как
непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух и
как прослушивание аудиозаписи.
53

Конструирование и изобразительная деятельность детей
представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка,
аппликация) деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных
занятий, которые проводятся музыкальным руководителем ДОУ в
специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий
физической культурой, требования к проведению которых согласуются с
положениями действующего СанПиН.
Особенности культурных практик
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные
практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и
творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках создается
атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения,
сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит
преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая,
режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры)
направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми
игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социальноэмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе
жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении
которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут
быть реально-практического характера (оказание помощи старшим),
условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов
литературных произведений) и имитационно-игровыми.
Сенсорный тренинг — система заданий преимущественно игрового
характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета,
формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной
деятельности
(умение
сравнивать,
классифицировать,
составлять
сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.).
Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные
задачи.
Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый
взрослыми для игры, развлечения, отдыха.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит
общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой
труд и труд в природе.
2.6. Способы и направления поддержки детской инициативы
54

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной
деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать,
конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами
является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в
детском саду.
Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в
утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в
форме самостоятельной инициативной деятельности:
самостоятельные
сюжетно-ролевые,
режиссерские
и
театрализованные игры;
- развивающие и логические игры;
- музыкальные игры и импровизации;
- речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по
выбору детей;
- самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности важно соблюдать
ряд общих требований:
- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление
к получению новых знаний и умений;
- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к
активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном
опыте;
- постоянно расширять область задач, которые дети решают
самостоятельно;
- постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи,
требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов,
поощрять детскую инициативу;
- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать
трудности, доводить начатое дело до конца;
- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
- своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно
проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату,
склонных не завершать работу;
- дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой
ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки,
достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в
аналогичном случае;
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
55

Способы поддержки и развития детской инициативы в
соответствии с приоритетной сферой ее проявления
Для детей шестого года жизни (5-6 лет)
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является
внеситуативно - личностное общение со взрослыми и сверстниками, а также
информационная познавательная инициатива.
Для поддержки детской инициативы необходимо:

создавать в группе положительный психологический микроклимат,
в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при
встрече, использовать ласку и тёплое слово для выражения своего отношения к
ребёнку;

уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;

поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу;
обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту
радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу);

создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой
деятельности детей;

при необходимости помогать детям в решении проблем
организации игры;

привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более
отдалённую перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни,
танца и т. п.;

создавать условия и выделять время для самостоятельной
творческой или познавательной деятельности детей по интересам.
2.7. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
Задачи взаимодействия с семьями дошкольников
1. Ориентировать родителей на изменения в личностном развитии
старших дошкольников - развитие любознательности, самостоятельности,
инициативы и творчества в детских видах деятельности. Помочь родителям
учитывать эти изменения в своей педагогической практике.
2. Способствовать укреплению физического здоровья дошкольников в
семье, обогащению совместного с детьми физкультурного досуга (занятия в
бассейне, коньки, лыжи, туристические походы), развитию у детей умений
безопасного поведения дома, на улице, в лесу, у водоема.
3. Побуждать родителей к развитию гуманистической направленности
отношения детей к окружающим людям, природе, предметам рукотворного
мира, поддерживать стремление детей проявить внимание, заботу о взрослых
и сверстниках.
56

4. Познакомить родителей с условиями развития познавательных
интересов, интеллектуальных способностей дошкольников в семье.
Поддерживать стремление родителей развивать интерес детей к школе,
желание занять позицию школьника.
5. Включать родителей в совместную с педагогом деятельность по
развитию субъектных проявлений ребенка в элементарной трудовой
деятельности (ручной труд, труд по приготовлению пищи, труд в природе),
развитию желания трудиться, ответственности, стремления довести начатое
дело до конца.
6. Помочь родителям создать условия для развития эстетических
чувств старших дошкольников, приобщения детей в семье к разным видам
искусства (архитектуре, музыке, театральному, изобразительному искусству)
и художественной литературе.
Направления взаимодействия с родителями
Направление

Задачи

Формы

Педагогический Изучение
мониторинг
особенностей
семейного
воспитания

Беседы
с
родителями,
анкетирование на темы «Какие мы
родители»,
«Развиваем
художественное творчество ребенка в
семье и детском саду», «Воспитание
Изучение
удовлетворенности чувств».
Анализ детских рисунков на
родителей
тему «Моя семья», проективная
совместной
беседа с детьми «Чтобы бы ты
деятельностью с
сделал?», диагностические игры
педагогом
«Семья» (автор - Т. И. Пухова,
модификация В. И. Худяковой),
«День рождения» М. Панфиловой и
другие.
Анкетирование
родителей
«Готовы ли мы отдавать своего
ребенка в школу?», беседа с детьми
«Хочу ли я в школу», «Что я знаю о
школе?», анализ детских рисунков на
темы будущей школьной жизни.

57

Педагогическая Установление
поддержка
тесных
взаимоотношений
с каждым
родителем;
сплочение
родительского
коллектива группы

Разные формы взаимодействия
- семинары, выставки, видеосалоны,
творческие гостиные.
Создание совместного с детьми
рукописного журнала «Традиции
моей семьи», альбома «А в детство
заглянуть так хочется», альбомоввоспоминаний: «Это было недавно,
это было давно...».
Сплочение
Выставки
детского
и
родителей,
совместного
детско-родительского
педагогов и детей творчества: «Вот мы какие!», «Мы
рисуем город наш», «Рождественская
Знакомство
открытка».
родителей с
Совместная
досуговая
приемами
деятельность (детско-родительские
активизации
праздники, развлечения, экскурсии и
детской
прогулки по городу)
любознательности,
Знакомство
родителей
с
обогащения
играми, упражнениями, которые
представлений об развивают
детскую
окружающем
любознательность, память, внимание:
мире, развития
«Я назову, а ты продолжи», «Так и не
речевых
так», «Кто больше запомнит и
способностей.
назовет», «Зададим друг другу
интересные вопросы», «Угадай, что
это».
Педагогическое Удовлетворение
Встречи-консультации: «Права
образование
образовательных
ребенка
и
права
родителей»,
родителей
запросов
«Здоровье и ум через игру»,
родителей
«Развиваем
детскую
любознательность»,
«Скоро
в
школу». Тренинги, анализ реальных
ситуаций, показ и обсуждение
видеоматериалов.
Организация
работы
родительского клуба «Доверие»:
обмен
опытом
по
вопросам
социально-личностного
развития
детей, совместные с детьми игры и
упражнения «Приятные слова», «Что
мы любим, что не любим», «Слушаем
чувства», «Угадай, чьи это руки»,
58

Совместная
деятельность
педагогов и
родителей

совместное участие в различных
видах деятельности — совместное
рисовании (маме и ребенку создать
рисунок на определенную тему или
выполнить рисунок, используя одну
ручку на двоих), совместно сложить
картинку из частей, догадаться о
чувствах другого по мимике и
жестам.
Проведение
родительских
встреч,
конкурсов
«Успешный
родитель», «Семья года», «Что я
знаю о своем ребенке».
Развитие
Разнообразные
встречи,
совместного
вечера
досуга,
общения взрослых викторины,
музыкальные салоны и творческие
и детей
гостиные с участием родителей.
Организация
музыкального
салона,
посвященного
великому
композитору П. И. Чайковскому.
Совместные
детскородительские проекты поисковопознавательной
и
творческой
направленности - «Музыка моей
мечты», «Приглашаем в наш театр»,
«Наша
забота
нужна
всем»,
«Энциклопедия городов российских».

2.8.
Содержание
индивидуального
сопровождения
и
коррекционной деятельности с детьми, имеющими особенности в
развитии (Приложение 2)
III. Организационный раздел
3.1. Особенности ежедневной организации
жизни и деятельности детей
3.1.1. Организация режима пребывания детей в группе
Правильный режим дня – это рациональная продолжительность и
разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в
течение суток.
Время организации основных режимных процессов в детском саду и
дома согласовывается с родителями.
59

При организации режима формируется образ жизни ребенка,
закладываются основы здоровой организации жизни на будущее, когда рядом
может не оказаться воспитателей и подрастающему человеку многое
придется решать самому. Итогами этой кропотливой работы с детьми на
протяжении всех лет должны стать:
- понимание ребенком необходимости планировать свое время в
течении дня, то есть понимание необходимости так называемого распорядка
дня (и в детском саду, и дома);
- знание ребенком жизненно необходимых компонентов распорядка
дня, без которых нельзя вырасти сильным, красивым, здоровым;
- умение самостоятельно готовиться к таким постоянным компонентам
распорядка дня, как прогулка, прием пищи, сон.
Важнейшие требования организации режимных процессов:

спокойный, доброжелательный тон воспитателя;

отсутствие напряженности и ускоренного темпа проведения
режимных процессов;

недопустимость сокращения времени в режиме дня, отведенного
для игровой деятельности детей, т.к. она является ведущей в дошкольном
возрасте.
Рациональный режим дня предусматривает:
1. Достаточной длительности дневной сон: 2 часа.
2. Соблюдение периода бодрствования детей старшего дошкольного
возраста 5,5-6,5 часов.
3. Ежедневное пребывание детей на свежем воздухе (до 3 - 4 часов
суммарно в холодное время года; в теплое время года нахождение детей на
свежем воздухе как можно больше времени).
4. Соблюдение интервалов между приемами пищи от 3,5 до 4,5 часов.
5. Реализацию здоровьесберегающих технологий при организации
образовательной деятельности с детьми.
6. Регламентацию длительности непосредственно образовательной
деятельности с учетом возрастных и индивидуальных физиологических
возможностей организма детей.
7. Выделение времени для игровой и других видов самостоятельной
деятельности детей.
Самостоятельная деятельность детей занимает в режиме дня не менее
2,5-3,5 часов.
Режим дня разработан на принципах гибкости, адекватности
возрастным психофизиологическим особенностям детей группы и
способствует их гармоничному развитию. (Приложение 3. Режим дня
(холодный период). Режим дня (теплый период).)
В условиях организации режимных моментов планируются и не
директивно решаются задачи образовательной деятельности с детьми.
60

Ежедневная организация жизни и деятельности детей осуществляется
на адекватных возрасту формах работы с дошкольниками, зависит от
возрастных и индивидуальных особенностей детей, предусматривает
личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской
деятельности и определяется с учетом времени, отведенного на:

непрерывную образовательную деятельность, осуществляемую в
процессе организации различных видов детской деятельности;

образовательную деятельность, осуществляемую в ходе
режимных моментов;

самостоятельную деятельность детей;

совместную деятельность с учетом региональной специфики;

взаимодействие с семьями детей по реализации РП.
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению
РП осуществляется в совместной деятельности взрослого и детей, и
самостоятельной деятельности детей.
Решение образовательных задач в рамках совместной деятельности
взрослого и детей осуществляется как в виде непрерывной образовательной
деятельности (не сопряженной с одновременным выполнением педагогами
функций по присмотру и уходу за детьми), так и в виде образовательной
деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (решение
образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций
по присмотру и уходу за детьми – утренним приемом детей, прогулкой,
подготовкой ко сну, организацией питания и др.).
3.1.2. Особенности организации режимных моментов
Особенности организации непрерывной
образовательной деятельности
Непрерывная образовательная деятельность (НОД) реализуется через
организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной,
познавательно-исследовательской,
коммуникативной,
изобразительной,
музыкальной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их
интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от
контингента детей, уровня освоения РП и решения конкретных
образовательных задач.
Согласно СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы в
дошкольных организациях» (с изменениями на 27 августа 2015 года)
максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой
половине дня в старшей группе - 45 минут. В середине времени, отведенного
на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку.
Перерывы
между
периодами
непрерывной
образовательной
деятельности - не менее 10 минут.
61

Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного
возраста осуществляется во второй половине дня после дневного сна не чаще
2-3 раз в неделю. Ее продолжительность составляет не более 25 минут в день.
Занятия по физическому развитию для детей в возрасте от 5 до 6 лет
организуется 3 раза в неделю. Длительность занятий по физическому
развитию зависит от возраста детей и составляет: в старшей группе – 25 мин.
Один раз в неделю для детей 5-6 лет круглогодично организуются
занятия по физическому развитию детей на открытом воздухе. Их проводят
только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличие
спортивной одежды, соответствующей погодным условиям.
В зимнее время из-за укороченного светового дня, сильных морозов и
ветра сокращаются по продолжительности или переносятся в спортивный зал
физкультурные занятия, вынесенные на воздух. Погода также сильно влияет
на проведение прогулок – может быть сокращена их длительность или
принято решение об отмене.
В теплое время при благоприятных метеорологических условиях
непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию
организуется на открытом воздухе.
В летний период проводят непрерывная образовательную деятельность
только эстетически-оздоровительного цикла, спортивные и подвижные игры,
спортивные праздники, экскурсии и другие, а также увеличивается
продолжительность прогулок.
В режиме дня выделяется специальное время и создается обстановка
для ежедневного чтения и непринужденного обсуждения художественной
литературы.
Общественно полезный труд детей старшего дошкольного возраста
проводится в форме самообслуживания, элементарного хозяйственнобытового труда и труда на природе (сервировка столов, помощь в подготовке
к занятиям). Его продолжительность не превышает 20 минут в день.
Решение задач РП осуществляется в течение всего времени пребывания
детей в дошкольной организации.
План НОД
№ п/п Вид деятельности
Количество в неделю
3 занятия, одно из них на
1.
Двигательная деятельность
воздухе
2.
Коммуникативная деятельность
2.1.
Развитие речи
1 НОД
2.2
Подготовка к обучению грамоте
1 НОД
2.3.
Чтение художественной
1 НОД
литературы
3.
Познавательно-исследовательская деятельность
3.1.
Формирование целостной
2 НОД
картины мира*
62

3.2.
4.
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
5.

Математическое и сенсорное
1. НОД
развитие
Изобразительная деятельность
Рисование
1 НОД
Лепка
1НОД в 2 недели
Аппликация
1НОД в 2 недели
Конструирование
1НОД
2 занятия
Музыкальная деятельность
Итого 14 НОД

* Формирование целостной картины мира: исследование объектов живой и неживой
природы, экспериментирование. Познание предметного и социального мира, освоение
безопасного поведения

В соответствии с Планом НОД составляется Расписание НОД
(Приложение 4.)
Деятельность воспитателя с детьми в первую и вторую половину дня
Образовательная
Первая половина дня
область
Утренний прием детей,
Социально –
коммуникативное индивидуальные и
подгрупповые беседы.
развитие
Формирование навыков
культуры еды.
Этика быта, трудовые
поручения.
Формирование навыков
культуры общения.
Театрализованные игры.
Сюжетно-ролевые игры.
Игры-занятия.
Познавательное
Дидактические игры.
развитие
Наблюдения
Беседы.
Экскурсии по участку.
Исследовательская работа,
опыты и
экспериментирование.
Речевое развитие Игры – занятия.
Чтение.
Дидактические игры.
Беседы.
63

Вторая половина дня
Индивидуальная
работа.
Эстетика быта.
Трудовые поручения.
Работа в книжном
уголке.
Общение младших и
старших детей.
Сюжетно – ролевые
игры.
Игры.
Досуги.
Индивидуальная
работа.

Игры.
Чтение.
Беседы.
Инсценирование.

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

Ситуации общения.
ОД по музыкальному
воспитанию и
изобразительной
деятельности.
Эстетика быта.
Экскурсии в природу (на
участке).
Прием детей в детский сад на
воздухе в теплое время года.
Утренняя гимнастика.
(подвижные игры, игровые
сюжеты).
Гигиенические процедуры
(обширное умывание,
полоскание рта)
Закаливание в повседневной
жизни (облегченная одежда в
группе, одежда по сезону на
прогулке, обширное
умывание, воздушные
ванны).
Физкультминутки на
занятиях.
ОД по физкультуре.
Прогулка с двигательной
активностью.

Музыкальнохудожественные
досуги.
Индивидуальная
работа.
Гимнастика после сна.
Закаливание
(воздушные ванны,
ходьба босиком в
спальне).
Физкультурные досуги,
игры и развлечения.
Самостоятельная
двигательная
деятельность.
Ритмическая
гимнастика.
Хореография.
Прогулка
(индивидуальная работа
по развитию
движений).

Особенности образовательной деятельности в ходе режимных
моментов
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок
времени, включает:
- наблюдения - в уголке природы, за деятельностью взрослых
(сервировка стола к завтраку);
- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей
(дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций
общения, сотрудничества, гуманных проявлений, проявлений эмоциональной
отзывчивости ко взрослым и сверстникам;
- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за
комнатными растениями и пр.);
- беседы и разговоры с детьми по их интересам;
64

- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр
видеоматериалов разнообразного содержания;
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от
содержания организованной образовательной деятельности в первой
половине дня;
- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и
культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки,
включает:
- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
- свободное общение воспитателя с детьми.
3.2. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
В соответствии с требованиями Стандарта, в РП включен раздел
«Культурно-досуговая
деятельность»,
посвященный
особенностям
традиционных событий, праздников, мероприятий. Развитие культурнодосуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить
каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное
благополучие, способствует формированию умения занимать себя.
Содержание психолого-педагогической работы
в процессе организации культурно-досуговой деятельности
Отдых. Развивать желание в свободное время заниматься интересной и
содержательной деятельностью. Формировать основы досуговой культуры
(игры, чтение книг, рисование, лепка, конструирование, прогулки, походы и
т. д.).
Развлечения. Создавать условия для проявления культурнопознавательных потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а также
использования полученных знаний и умений для проведения досуга.
Способствовать появлению спортивных увлечений, стремления
заниматься спортом.
65

Праздники. Формировать у детей представления о будничных и
праздничных днях. Вызывать эмоционально положительное отношение к
праздникам, желание активно участвовать в их подготовке (украшение
групповой комнаты, музыкального зала, участка детского сада и т. д.).
Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление поздравить их с
памятными событиями, преподнести подарки, сделанные своими руками.
Самостоятельная деятельность. Создавать условия для развития
индивидуальных способностей и интересов детей (наблюдения,
экспериментирование, собирание коллекций и т. д.). Формировать умение и
потребность организовывать свою деятельность, соблюдать порядок и
чистоту. Развивать умение взаимодействовать со сверстниками,
воспитателями и родителями.
Творчество. Развивать художественные наклонности в пении,
рисовании, музицировании. Поддерживать увлечения детей разнообразной
художественной и познавательной деятельностью, создавать условия для
посещения кружков и студий
Перечень форм культурно-досуговой деятельности
Праздники. Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, День
Победы, «Осень», «Весна», «Лето»; праздники, традиционные для группы и
детского сада; дни рождения детей.
Тематические праздники и развлечения. «О музыке П. И.
Чайковского», «М. И. Глинка - основоположник русской музыки», «О
творчестве С. Я. Маршака», «Стихи К.И. Чуковского», «Об обычаях и
традициях русского народа», «Русские посиделки», «Народные игры»,
«Русские праздники», «День города».
Театрализованные представления. Представления с использованием
теневого, пальчикового, настольного, кукольного театра. Постановка
спектаклей, детских музыкальных опер, музыкальных ритмопластических
спектаклей. Инсценирование сказок, стихов и других литературных
произведений, а также песен.
Музыкально-литературные развлечения. «День цветов», «А. С.
Пушкин и музыка», «Н. А. Римский-Корсаков и русские народные сказки».
Русское народное творчество. Концерты русской народной песни и
танца; загадки, пословицы, сказки и поговорки; «Были и небылицы», «Добро
и зло в русских народных сказках».
Концерты. «Мы любим песни», «Веселые ритмы», «Слушаем
музыку».
Спортивные развлечения. «Веселые старты», «Подвижные игры»,
«Зимние состязания», «Детская Олимпиада».
КВН и викторины. «Домашние задания», «Вежливость», «Мисс
Мальвина», «Знатоки леса», «Путешествие в Страну знаний», «Волшебная
книга».
66

Забавы. Фокусы, сюрпризные моменты, устное народное творчество
(шутки, прибаутки, небылицы), забавы с красками и карандашами .
Особенности организации образовательной деятельности в процессе
подготовки и проведения праздников и традиций
Образовательная деятельность:

имеет социально-личностную ориентированность и мотивацию
всех видов детской деятельности в ходе подготовки и проведения
праздников;

формы подготовки и проведения носят интегративный характер,
то есть позволяют решать задачи образовательной деятельности нескольких
образовательных областей;

предполагает многообразие форм подготовки и проведения
праздников;

обеспечивает возможность реализации принципа построения
программы «по спирали», или от простого к сложному (основная часть
праздников повторяется в следующем возрастном подпериоде дошкольного
детства, при этом возрастает мера участия детей и сложность задач,
решаемых каждым ребенком при подготовке и проведении праздников);

выполняет функцию сплочения общественного и семейного
дошкольного образования (включение в праздники и подготовку к ним
родителей детей).
В основу организации образовательного содержания ставится тема,
выступающая как сообщаемое знание и представляемая в эмоциональнообразной форме. В соответствии с темой организуется предметная среда,
подбирается развивающий материал.
На основе Вариативного комплексно-тематического планирования,
представленного в ОП МАДОУ, в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей, осуществляется комплекснотематическое планирование образовательной деятельности в старшей группе
(Приложение 5).
3.3. Особенности организации
развивающей предметно-пространственной среды.
Материально - техническое обеспечение РП
В реальном образовательном процессе реализация содержания
образования обеспечивается развивающей средой, в создании которой
учитываются интересы и потребности ребенка, предоставляется возможность
ребенку продвигаться в своем развитии. Обогащение предметнопространственной среды, обладающей разносторонним потенциалом
активизации, является одним из значимых психофизиологических
механизмов перевода игры в учебную деятельность с целью формирования
познавательной, социальной мотивации ребенка к развитию, самореализации.
67

Развивающая среда способствует эмоциональному благополучию
ребенка, формирует чувство защищенности и уверенности в себе,
обеспечивает влияние на эмоциональную атмосферу образовательного
процесса
Предметно-развивающая
среда
представляет
собой
систему
материальных объектов и средств деятельности ребенка, функционально
моделирующая содержание развития его духовного и физического облика.
Развивающая среда в дошкольной образовательной организации
выстроена с опорой на личностно ориентированную модель взаимодействия
детей и взрослых и преследует цель содействия становлению ребенка как
личности, что предполагает решение следующих задач:
- обеспечение чувства психологической защищенности – доверие
ребенка к миру, радости сосуществования (психологическое здоровье);
- формирование начал личности (базис личностной культуры);
- развитие индивидуальности ребенка, содействие развитию личности;
- знания, умения, навыки рассматриваются не как цель, а как средство
полноценного развития личности.
Предметно-развивающая среда выстроена с учетом соблюдения
принципов:
- информативности;
- вариативности;
- полифункциональности;
- педагогической целесообразности;
- трансформируемости, а также, комплексного оснащения
воспитательно-образовательного процесса.
Центры активности как условие развития самостоятельной
деятельности детей
Пространство группы организовано в виде центров активности,
позволяющих ребенку самостоятельной выбирать интересующий их игровой,
развивающий материал. Материально-техническое оснащение центров
активности определяется видами детской деятельности. Каждый из центров
регулярно пополняется материалами и игрушками в соответствии с
психолого-педагогическими задачами комплексно-тематического плана
организации процесса образования детей, их индивидуальными интересами и
потребностями.
Центры активности пространственно-предметной развивающей среды
(далее – ППРС) способствует активному включению ребенка в
образовательный процесс.
Детские центры активности в старшей группе:
 Спортивный центр.
 Центр познавательного развития.
68







Центр живой природы.
Центр речевого развития.
Центр сюжетно-ролевых игр.
Центр творчества.
Музыкальный центр.
Вариативное наполнение центров активности

Центр активности / Оборудование и материалы в группе
Спортивный центр
Для ходьбы, бега и равновесия
Валик мягкий. Доска с ребристой поверхностью.
Модуль "Змейка".
Коврики массажные.
Коврик, дорожка массажные, со следочками.
Кольцо мягкое. Куб деревянный. Обруч большой.
Для прыжков
Куб деревянный. Мяч-попрыгунчик.
Обруч малый. Шнур короткий.
Для катания, бросания, ловли
Кегли (набор). Мешочек с грузом малый.
Мяч резиновый. Шар цветной (фибропластиковый).
Для ползанья и лазанья.
Тоннель мягкая.
Дуги пластмассовые (разных размеров).
Для общеразвивающих упражнений
Колечко резиновое. Лента цветная (короткая).
Мяч массажный. Обруч плоский.
Палка гимнастическая короткая. Флажок.
Игрушки и материалы, развивающие мелкую и крупную моторику
- обручи, кольца, кегли;
- игрушки, которые можно катать, толкать;
- разноцветные предметы различной формы для нанизывания;
- застёжки - молнии, пуговицы, петли, крючки, шнуровки;
- коробки с разными крышками и прорезями, копилки;
-массажные мячики;
- массажные коврики и ребристые дорожки.
Центр познавательного развития
Объекты для исследования в действии.
Пирамидки (из 6-10 элементов), окрашенные в основные цвета.
Стержни для нанизывания с цветными кольцами, шарами и т.п. (из 5-7
элементов).
69

Матрешки (из 5-7 элементов).
Доски-вкладыши (с основными формами, разделенными на 2-3 части).
Набор цветных палочек (по 5-7 каждого цвета).
Набор кубиков с цветными гранями (7 цветов).
Набор объемных геометрических тел.
Наборы объемных тел для сериации по величине из 3-5 элементов
(цилиндры, бруски и т.п.).
Сортировочный ящик с прорезями разной формы (Сегена, Венгера, домсортировщик).
Набор плоскостных геометрических форм.
Мозаика разных форм и цвета, крупная.
Набор для забивания: молоточек с втулками (пластмассовые).
Рамки с 2-3 видами застежек (шнуровка, пуговицы, крючки, кнопки).
Панно с разнообразными застежками и съемными элементами.
Чудесный мешочек с набором объемных геометрических форм (5-7
элементов).
Игрушки-головоломки (сборно-разборные из 2-3 элементов).
Игрушки-забавы (народные игрушки, механические заводные)
Разноцветная юла (волчок). Вертушки (ветряные).
Звучащие инструменты (колокольчики, барабаны, резиновые пищалки,
молоточки, трещотки и др.)
Набор для экспериментирования с водой: стол-поддон, емкости
одинакового и разного объема (4-5) и разной формы, предметы-орудия для
переливания и вылавливания - черпачки, сачки.
Набор для экспериментирования с песком: формочки разной
конфигурации и размера, емкости, предметы-орудия - совочки, лопатки.
Образно - символический материал.
Наборы картинок для группировки (реалистические изображения):
домашние животные, дикие животные, животные с детенышами, птицы,
рыбы, деревья, цветы, овощи, фрукты, продукты питания, одежда, посуда,
мебель, транспорт, предметы обихода.
Наборы предметных картинок для последовательной группировки по
разным признакам (назначению предметов, цвету, величине).
Наборы парных картинок.
«Лото» с геометрическими формами.
Разрезные (складные) кубики с предметными картинками (4-6 частей).
Разрезные предметные картинки, разделенные на 2-4 части (по
вертикали и горизонтали).
Серии из 3-4 картинок для установления последовательности событий
(сказки, социобытовые ситуации).
Серии из 4 картинок: части суток (деятельность людей ближайшего
окружения).
Серии из 4-х картинок: времена года (природа и сезонная деятельность
70

людей).
Сюжетные картинки, крупного формата (со сказочной, социобытовой
тематикой).
Центр речевого развития
Картинки:
- на антонимы - большой-маленький (парные картинки);
- на формирование обобщающих понятий (Дидактическое лото «Что
для чего»);
- на сравнение (Куклы - подружки);
- картинки, изображающие эмоции (Катя грустная, веселая, печальная и
пр.);
- картинки перевертыши на многозначные слова (открывают дверь
шариковой ручкой, на ежике – швейные иглы и пр.).
- игры на уточнение понятий - «Кто что делает?» (котенок - лакает,
петух – кукарекает).
Наборы парных картинок (из 6-8 частей).
Карточки на произнесение согласных звуков, фотографии детей и
взрослых, правильно произносящих согласные звуки.
Д/и на употребление существительных во множественном числе в
родительном падеже «Чего или кого не стало?»;
Предметные картинки и наборы для усвоения категорий среднего рода.
Серии картинок из альбома О.И. Соловьевой «Говори правильно» на
несклоняемые имена существительные.
Лото с детенышами животных, включая неназывные (детеныш
обезьяны, жирафа).
Наборы предметных картинок для группировки по разным признакам
(2-3) последовательно или одновременно (назначение, цвет, величина).
Серии картинок (по 4-6) для установления последовательности событий
(сказки, социобытовые ситуации, литературные сюжеты).
Серии картинок «Времена года» (сезонные явления и деятельность
людей).
Сюжетные картинки с разной тематикой, крупного и мелкого формата.
Разрезные (складные) кубики с сюжетными картинками (6-8 частей).
Разрезные сюжетные картинки (6-8 частей).
Разрезные контурные картинки (4-6 частей).
Набор карточек с изображением предмета и названием.
Альбомы для рассматривания: «Профессии», «Семья» и др.
Полка для книг, стол и два стульчика, мягкий диванчик.
Детские книги по программе, любимые книжки детей.
Ламинированные иллюстрации, портреты детских писателей.
Центр творчества (конструирование и ручной труд)
Материалы для конструирования:
Крупногабаритные напольные конструкторы.
71

Набор мелкого строительного материала, имеющего основные детали
(кубики, кирпичики, призмы, короткие и длинные пластины, от 62 до 83
элементов).
Мягкий конструктор.
Наборы игрушек (транспорт и строительные машины, фигурки
животных, людей и т.п.).
Конструкторы, позволяющие детям без особых трудностей и помощи
взрослых справиться с ними и проявить свое творчество и мальчикам, и
девочкам.
Бумага, природные и бросовые материалы.
Наборы цветных бумаг и тонкого картона с разной фактурой
поверхности (глянцевая, матовая, с тиснением, гофрированная, прозрачная,
шероховатая, блестящая и т.п.)
Подборка из бросового материала: бумажные коробки, цилиндры,
катушки, конусы, пластиковые бутылки, пробки и т.п.
Подборка из фантиков от конфет и других кондитерских изделий и
упаковочных материалов (фольга, бантики, ленты и т.п.)
Подборка из природного материала (шишки, мох, желуди, морские
камешки, пенька, мочало, семена подсолнечника, арбуза, дыни, остатки
цветных ниток, кусочки меха, ткани, пробки, сухоцветы, орехи.
Материалы для рисования, лепки, аппликации.
Пирамидки «Избушка на курьих ножках», «Ёлочка» (для изучения
цветов радуги).
Набор цветных карандашей (12 цветов).
Набор фломастеров (12 цветов).
Цветные восковые мелки (12 цветов).
Гуашь (12 цветов).
Краска (12 цветов).
Альбом (24 листа).
Губки для смывания краски с палитры.
Круглые кисти (2,4,5,6).
Банки для промывания ворса кисти от краски (0,25 и 0,5 л).
Салфетка из ткани, хорошо впитывающей воду, для осушения кисти
после промывания и при наклеивании готовых форм (15´15)
Пластилин.
Доски, 20´20 см
Стеки разной формы.
Салфетка из ткани, хорошо впитывающей воду (30´30), для вытирания
рук во время лепки.
Ножницы с тупыми концами.
Наборы из разных сортов цветной бумаги для занятий аппликацией.
Наборы картона (12 цветов).
Файлы из прозрачной синтетической пленки для хранения обрезков
72

бумаги.
Щетинные кисти для клея.
Подставки для кистей.
Подносы для форм и обрезков бумаги.
Пластины, на которые дети кладут фигуры для намазывания клеем.
Клей ПВА, клей-карандаш.
Розетки для клея.
Центр живой природы
Аквариум сухой (с камешками и игрушечными рыбками). Растения в
горшочках. Стенд «Времена года». Плакат «Овощи и фрукты». Ведро с
граблями и лопаткой. Лейка. Д/И «Береги живое».
Книга-трафарет «Домашние животные». Книга-трафарет «Дикие
животные». Дидактические картинки «Времена года». Лото «Времена года».
Фигурки животных. Дидактические игры. Фрукты пластмассовые
(набор). Овощи пластмассовые (набор). Картинки с изображением животных
(набор).
Центр сюжетно-ролевых игр
Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты
Куклы крупные (35-50 см.), средние (20-30 см.)
Мягкие животные, крупные, средние.
Набор наручных кукол би-ба-бо: семья; сказочные персонажи.
Набор плоскостных фигурок (среднего размера) на подставках:
сказочные персонажи.
Фигурки-человечки (объемные, 10-15 см.).
Накидки, шапочки и т.д. для передевания.
Набор масок животных.
Игрушки – предметы оперирования
Набор чайной посуды (крупной и средней)
Набор кухонной посуды (крупной и средней)
Миски (тазики). Ведерки. Набор овощей и фруктов (объемные муляжи). Весы. Сумки, корзинки, рюкзачки.
Комплект кукольных постельных принадлежностей.
Утюг. Гладильная доска.
Руль.
Тележка-ящик (крупная).
Набор строительных инструментов (пластмассовый).
Автомобили, крупные и средних размеров.
Пожарная машина, машина «скорой помощи» (средних размеров).
Жезл регулировщика.
Бинокль (подзорная труба).
Телефон.
Лодка, самолет (средних размеров).
Кукольные коляски (складные).
73

Набор
шпатель).

медицинских

принадлежностей

(фонендоскоп,

градусник,

Маркеры игрового пространства
(детская, кукольная мебель, предметы быта)
Кукольный стол (крупный). Кукольный стул (крупный).
Кукольная кровать. Кукольный диванчик.
Шкафчик для кукольного белья.
Набор мебели для кукол среднего размера.
Кухонная плита/шкафчик (соразмерная ребенку).
Ширма-прилавок.
Ширма-остов домика. Ширма-остов автобуса.
Музыкальный центр
Аудио кассеты, CD - диски (песенки, музыкальные сказки,
программный материал, «голоса природы»). Портреты композиторов.
Картинки с изображением музыкальных инструментов.
Дидактические игры и упражнения типа: «Музыкальное лото»,
«Музыкальный телефон», «Музыкальный будильник».
«Музыкальная шкатулка» - подборка аудиокассет с разнообразными
мелодиями.
Атрибуты к играм, пляскам, инсценировкам, сказкам, костюмы детские,
маски-шапочки.
3.4. Методические материалы и средствами обучения
ОО «Социально-коммуникативное развитие»
Методические материалы
Коломийченко В., Чугаева В.И., Югова Л.И. Занятия детей по
социально - коммуникативному развитию. - М.: ТЦ Сфера,2016.
Мосалова Л.Л. Я и мир. Конспекты занятий по социальнонравственному воспитанию детей дошкольного возраста. - СПб.: ДЕТСТВО
– ПРЕСС 2015.
Голицина Н.С., Люзина С.В., Бухарова Е.Е. ОБЖ для старших
дошкольников.- Москва, 2011.
Алабьева Е.А. Дни этики в детском саду. - М.: ТЦ СФЕРА 2011.
Средства обучения.
Нищева Н. В. Все работы хороши. Альбом. — СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2010.
Нищева Н. В. Мамы всякие нужны. Детям о профессиях: нагляднодидактическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Нищева Н. В. Наш детский сад 1. Альбом. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2010.
Нищева Н. В. Наш детский сад 2. Альбом. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2010.
74

ОО «Познавательное развитие»
Методические материалы
Вострухина Т.Н., Кондрыкинская Л.А. Знакомим с окружающим миром
детей 5-7 лет.- М.:ТЦ СФЕРА, 2011.
Казинцева Е.А., Померанцева И. В., Терпак Т.А. Формирование
математических представлений. – Волгоград, 2008.
Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 5-6 лет. - Воронеж,
2009.
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию (перспективный план
по формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста). СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011.
Организация деятельности детей на прогулке старшая группа. –
Волгоград, 2012.
Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России (старшая группа).
Москва, 2016.
Волчкова В.Н., Степанов Н.В. Конспекты занятий в старшей группе
детского сада. Познавательное развитие. – Воронеж, 2010.
Блинова Г.М. Познавательное развитие детей 5-7 лет. - Москва 2009.
Вострухина Т.Н., Кондрыкинская Л.А. Знакомим с окружающим миром
детей 5-7 лет. - М.: ТЦ Сфера 2016.
Николаева С.Н. Парциальная программа Юный эколог. Система работы
в старшей группе. - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2016.
Нищева Н.В. Опытно-экспериментальная деятельность ДОУ.
Конспекты занятий. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС 2013.
Воронкевич А.В. Дневник занимательных экспериментов 5-6лет. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС 2014.
Новикова В.П. Математика в детском саду. Авторская программа. М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015.
Новицкая В. А., Римашевкая Л. С., Хромцова Т.Г. Правила поведения в
природе для дошкольников: Методическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2011.
Средства обучения
Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь для
детей 5-6 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Никонова Н. О., Талызина М. И. Экологический дневник дошкольника.
Рабочая тетрадь для детей 5—6 лет.— СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Михайлова З. А., Чеплашкина И. Н. Математика — это интересно.
Рабочая тетрадь для детей 5—6 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010. 
Геометрический конструктор № 3 для детей 5-6 лет: игра. — СПб.:
Корвет, 2004— 2011.
Нищева Н. В. Мир природы. Животные. Наглядно-дидактическое
пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Нищева Н. В. Четыре времени года: наглядно-дидактическое пособие.
75

— СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Нищева Н. В. Живая природа. В мире животных: нагляднодидактическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Нищева Н. В. Живая природа. В мире растений: нагляднодидактическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Нищева Н. В. Кем быть? Альбом. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Нищева Н. В. Мы едем, едем, едем... Виды транспорта. Предметные
картинки. Игры. Конспекты занятий. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
ОО «Развитие речи»
Методические материалы
Нищева Н.В. Парциальная программа. Обучение грамоте детей
дошкольного возраста.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС 2015.
Волчкова В.Н., Степанов Н.В. Конспекты занятий в старшей группе.
Развитие речи. - Воронеж 2008.
Ушакова О.С. Теория и практика развития речи дошкольника. - М.:ТЦ
СФЕРА 2008.
Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие
речи. - Москва 2011.
Калинина Т.В., Николаева С.В., Павлова О.В., Смирнова Н.Г.
Пальчиковые игры и упражнения 2-7 лет. - Волгоград 2015.
Средства обучения
Нищева Н. В. Серии картинок для обучения дошкольников
рассказыванию. Выпуск 1: альбом. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
Нищева Н. В. Серии картинок для обучения дошкольников
рассказыванию. Выпуск 2: альбом. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
Сомкова О. Н., Бадакова З. В., Яблоновская И. В. Путешествие по
стране Правильной Речи. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
ОО «Художественно-эстетическое развитие»
Методические материалы.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду:
планирование, конспекты занятий (для старшей группы). – М.: «Карапуз»,
2010.
Леонова Н.Н. Художественно-эстетическое развитие детей в старшей
группе ДОУ. Перспективное планирование, конспекты. - СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС 2014.
Средства обучения.
Курочкина Н. А. Знакомим с жанровой живописью: нагляднодидактическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Курочкина Н. А. Знакомим со сказочно-былинной живописью:
наглядно-дидактическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Курочкина Н. А. Знакомим дошкольников с натюрмортом. Нагляднодидактическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
Курочкина Н. А. Знакомим дошкольников с пейзажной живописью.
76

Наглядно-дидактическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.
Курочкина Н. А. Знакомим дошкольников с портретной живописью.
Наглядно-дидактическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
ОО «Физическое развитие»
Методические материалы.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2016.
Сочеванова Е.А. Подвижные игры с бегом 4-7л. - СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС 2012.
Картушина М.Ю. Сценарии оздоровительных досугов (для детей 5-6
лет).- М.: ТЦ Сфера, 2004.
Фролов В.Г., Юрко Г.П. Физкультурные занятия на воздухе с детьми
дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1993.
Средства обучения
Разрезные картинки «Виды спорта».
Картотека подвижных игр.
Карточки-схемы выполнения физических упражнений.
Карточки-схемы полос препятствий.
Карточки-схемы изображения подвижной игры.
Иллюстрированные энциклопедии: Человек. Тело человека. Атлас
человеческого тела.
Дидактические карточки: Азбука здоровья. Предметы личной гигиены.
Полезные продукты.
3.5. Педагогическая оценка индивидуального развития детей
При реализации РП проводится оценка индивидуального развития
детей. Такая оценка производится в рамках педагогической диагностики
(оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с
оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их
дальнейшего планирования).
В процессе педагогического мониторинга используются низко
формализованные методы (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.)
Периодичность мониторинга определяется с учетом обеспечения
возможности оценки динамики достижений детей, не приводит к
переутомлению воспитанников и не нарушает ход образовательного
процесса.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за
активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются
для решения следующих образовательных задач:

77

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Педагогический мониторинг происходит в процессе наблюдения за
развитием ребенка. Результаты наблюдения заносятся в Карту развития,
разработанную Н.А. Коротковой и П.Г. Нежновым.
Оценивание индивидуальных достижений (результатов) детей
старшего дошкольного возраста осуществляется на основе пособия
Верещагиной Н.В. «Диагностика педагогического процесса в дошкольной
образовательной организации» - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2014 год.

78

Приложение № 1
Характеристика индивидуальных особенностей развития
детей старшей группы

Диагностика педагогического процесса
в старшей группе № 1
(с 5 до 6 лет)
МАДОУ детский сад № 364
на 2022 / 23 учебный год
(по Верещагиной Н.В.)

Воспитатель:
Крахмалева Анастасия Анатольевна, 1КК.
79

Предлагаемая диагностика разработана с целью оптимизации образовательного процесса в любом учреждении, работающим с группой
детей старшего возраста (5—6 лет), вне зависимости от приоритетов разработанной программы обучения и воспитания и контингента
детей. Это достигается путем использования общепринятых критериев развития детей данного возраста и уровневым подходом к оценке
достижений ребенка по принципу: чем ниже балл, тем больше проблем в развитии ребенка или организации педагогического процесса в
группе детей. Система мониторинга содержит 5 образовательных областей, соответствующих Федеральному государственному
образовательному стандарту дошкольного образования, приказ Министерства образования и науки № 1155 от 17 октября 2013 года:
«Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно - эстетическое развитие»,
«Физическое развитие», что позволяет комплексно оценить качество образовательной деятельности в группе и при необходимости
индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освоения каждым ребенком содержания образовательной программы
учреждения.
Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребенком необходимыми навыками и умениями по
образовательным областям:
1
балл — ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает,
2
балла — ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки,
3
балла — ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого,
4
балла — ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры оценки,
5
баллов — ребенок выполняет все параметры опенки самостоятельно.
Таблицы педагогической диагностики заполняются дважды в год, если другое не предусмотрено в образовательной организации, — в
начале и конце учебного года (лучше использовать ручки разных цветов), для проведения сравнительного анализа. Технология работы с
таблицами проста и включает 2 этапа.
Этап 1. Напротив фамилии и имени каждого ребенка проставляются баллы в каждой ячейке указанного параметра, по которым затем
считается итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение = все баллы сложить (построке) и разделить на количество
параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для написания характеристики на конкретного ребенка и
проведения индивидуального учета промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.
Этап 2. Когда все дети прошли диагностику, тогда подсчитывается итоговый показатель по группе (среднее значение = все баллы
сложить (по столбцу) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для описания
общегрупповых тенденций (в группах компенсирующей направленности - для подготовки к групповому медикопсихологопедагогическому совещанию), а также для ведения учета общегрупповых промежуточных результатов освоения
общеобразовательной программы.
Двухступенчатая система мониторинга позволяет оперативно находить неточности в построении педагогического процесса в группе и
выделять детей с проблемами в развитии. Это позволяет своевременно разрабатывать для детей индивидуальные образовательные
маршруты и оперативно осуществлять психолого-методическую поддержку педагогов. Нормативными вариантами развития можно
считать средние значения по каждому ребенку или общегрупповому параметру развития больше 3,8. Эти же параметры в интервале
80

средних значений от 2,3 до 3,7 можно считать показателями проблем в развитии ребенка социального и/или органического генеза, а также
незначительные трудности организации педагогического процесса в группе. Средние значения менее 2,2 будут свидетельствовать о
выраженном несоответствии развития ребенка возрасту, а также необходимости корректировки педагогического процесса в группе по
данному параметру/ данной образовательной области. (Указанные интервалы средних значений носят рекомендательный характер, так
как получены с помощью применяемых в психолого-педагогических исследованиях психометрических процедур, и будут уточняться по
мере поступления результатов мониторинга детей данного возраста.)
Наличие математической обработки результатов педагогической диагностики образовательного процесса оптимизирует хранение и
сравнение результатов каждого ребенка и позволяет своевременно оптимизировать педагогический процесс в группе детей
образовательной организации
Рекомендации по описанию инструментария педагогической диагностики в старшей группе
Инструментарий педагогической диагностики представляет собой описание тех проблемных ситуаций, вопросов, поручений, ситуаций
наблюдения, которые вы используете для определения уровня сформированное у ребенка того или иного параметра оценки. Следует
отмстить, что часто в период проведения педагогической диагностики данные ситуации, вопросы и поручения могут повторяться, с тем
чтобы уточнить качество оцениваемого параметра. Это возможно, когда ребенок длительно отсутствовал в группе или когда имеются
расхождения в оценке определенного параметра между педагогами, работающими с этой группой детей. Музыкальные и физкультурные
руководители, педагоги дополнительного образования принимают участие в обсуждении достижений детей группы, но разрабатывают
свои диагностические критерии в соответствии со своей должностной инструкцией и направленностью образовательной деятельности.
Важно отмстить, что каждый параметр педагогической оценки может быть диагностирован несколькими методами, с тем чтобы
достичь определенной точности. Также одна проблемная ситуация может быть направлена на оценку нескольких параметров, в том числе
из разных образовательных областей.
Основные диагностические методы педагога образовательной организации:
• наблюдение;
• проблемная (диагностическая) ситуация; беседа.
Формы проведения педагогической диагностики:
• индивидуальная; подгрупповая; групповая.
Диагностируемые параметры могут быть расширены/сокращены в соответствии с потребностями конкретного учреждения, поэтому
описание инструментария педагогической диагностики в разных образовательных организациях будет различным. Это объясняется
разным наполнением развивающей среды учреждений, разным контингентом воспитанников, разными приоритетными направлениями
образовательной деятельности конкретной организации.
Примеры описания инструментария по образовательным областям
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
81

Старается соблюдать правила поведения в общественных местах, в общении со взрослыми и сверстниками, в природе.
Методы: наблюдение в быту и в организованной деятельности, проблемная ситуация.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая, групповая.
Задание: фиксировать на прогулке, в самостоятельной деятельности стиль поведения и общения ребенка.
Материал: игрушки Муравей и Белка, макет леса с муравейником и дерева с дуплом. Задание: «Пригласи Муравья к Белочке
в
1.

Может дать нравственную оценку своим и чужим поступкам/действиям.
Методы: беседа, проблемная ситуация.
Материал: случившаяся ссора детей.
Форма проведения: подгрупповая.
Задание: «Что у тебя случилось, почему вы поссорились? Что чувствуешь ты? Почему ты рассердился?
Почему он плачет?»
2.

Имеет предпочтение в игре, выборе видов труда и творчества.
Методы: наблюдение (многократно).
Материал: необходимые материалы для труда на участке, в уголке природы, в игровой комнате, материалы для рисования, лепки,
аппликации, конструирования. различные настольно-печатные игры.
Форма проведения: индивидуальная, групповая.
Задание: «Выберите себе то, чем бы хотели сейчас заниматься».
3.

Образовательная область «Познавательное развитие»
1. Знает свои имя и фамилию, адрес проживания, имена и фамилии родителей, их профессию. Методы: беседа.
Форма проведения: индивидуальная.
Задание: «Скажи, пожалуйста, как тебя зовут? Как твоя фамилия? Где ты живешь? На какой улице? Как зовут папу/маму? Кем они
работают?»
2. Различает круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал. Соотносит объемные и плоскостные фигуры.

Методы: проблемная ситуация.
Материал: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал одного цвета и разного размера, шар, цилиндр, куб разного размера.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая. Задание: «Найди, что к чему подходит по
форме».
82

Образовательная область «Речевое развитие»
1. Поддерживает беседу, высказывает свою точку зрения, согласие/несогласие, использует все части речи. Подбирает к
существительному прилагательные, умеет подбирать синонимы.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
Материал: сюжетная картина «Дети в песочнице», ситуация ответа детей на вопрос взрослого.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Что делают дети? Как ты думаешь, что чувствует ребенок в полосатой кепке? Я думаю, что он радуется. Почему ты так
думаешь? Как про него можно сказать, какой он?»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
1. Правильно держит ножницы, использует разнообразные приемы вырезания. Методы: проблемная ситуация,
наблюдение.
Материал: ножницы, листы бумаги с нарисованными контурами.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая. Задание: «Вырежи так, как нарисовано».
Образовательная область «Физическое развитие»
1. Умеет метать предметы правой и левой руками в вертикальную и горизонтальную цель, отбивает и ловит мяч.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение в быту и организованной деятельности.
Материал: мяч, корзина, стойка-цель.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Попади в корзину мячом правой рукой, потом левой рукой. Теперь попробуем попасть в стойкуцель. Теперь играем в игру
«Лови мяч и отбивай».
Литература
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования // Приказ Министерства образования и
науки № 1155 от 17 октября 2013 года (вступил в силу 01 января 2014 года).
2.
Каменская В. Г., Зверева С. В. К школьной жизни готов! — СПб., 2001.
3.
Каменская В. Г. Детская психология с элементами психофизиологии. — М., 2005.
4.
Ноткина Н. А. и др. Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста. — СПб,
2003.
5.
Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии. — М., 2001
1.

83

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
№
п/п

Ф.И.О.
ребенка

Старается соблюдать
правила поведения в
общественных
местах, в общении со
взрослыми и
сверстниками, в
природе

сентябрь

май

Может дать
нравственную
оценку своим и
чужим поступкам/
действиям

сентябрь

май

Понимает и
употребляет в своей
речи
слова, обозначающие
эмоциональное
состояние» этические
качества, эстетические
характеристики

Понимает скрытые
мотивы поступков
героев литературных
произведений,
эмоционально
откликается

сентябрь

сентябрь

май

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.

84

май

Выполняет
обязанности
дежурного по
столовой, уголку
природы

сентябрь

май

Имеет предпочтение
в игре, выборе видов
труда и творчества

сентябрь

май

Проявляет интерес к
совместным играм со
сверстниками, в том числе
игры с правилами,
сюжетноролевые игры;
предлагает
варианты развития сюжета,
выдерживает принятую роль
сентябрь

май

Итоговый
показатель
по
каждому ребенку
(среднее значение)

сентябрь

май

22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
Итоговый показатель по
группе (среднее
значение)

Выводы (сентябрь):
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
Выводы (май):
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
85

Образовательная область «Познавательное развитие»
№
п/
п

Ф.И.О.
ребенка

Знает свои имя и
фамилию, адрес
проживания,
имена и фамилии
родителей, их
профессии

сент

май

Знает столицу
России. Может
назвать некоторые
достопримечательности
родного
города/поселения

сент

май

Знает
о
значении
солнца, воздуха,
воды
для
человека

сент

май

Ориентируется в
пространстве (на

Называет виды
транспорта,

себе, на другом
человеке, от

инструменты, бытовую
технику. Определяет
материал (бумага,

предмета, на
плоскости)

сент

май

дерево, металл, пластмасса)

сент

май

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.

86

Правильно
пользуется
порядковыми
количественными
числительными до
10. уравнивает 2
группы предметов
(+1 и-1)
сент

май

Различает крут,
квадриг, тре-

Вы клады наст ряд
предметов по

угольник.
прямоугольник,
овал.

длине, ширине,
высоте, сравнивает
на глаз, проверяет
приложением и
наложением

сначала — потом).
Называет времена
года, части суток,
дни недели

сент

сент

Соотносит
объемные и
плоскостные
фигуры
сент

май

май

Ориентируется во
времени (вчера —
сегодня — завтра;

май

Итоговый
показатель по
каждому
ребенку
(среднее
значение)

сент

май

23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
Итоговый показатель
по группе (среднее
значение)

Выводы (сентябрь):
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
Выводы (май):
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
87

Образовательная область «Речевое развитие»
№
п/
п

Ф.И.О.
ребенка

Имеет
предпочтение
в
литературных
произведениях,
называет
некоторых
писателей.
Может выразительно, связно
и
последовательно
рассказать
небольшую
сказку,
может
выучить
небольшое стихотворение
сентябрь

май

Драматизирует небольшие
сказки, читает по ролям
стихотворение. Составляет
по образцу рассказы по
сюжетной картине, по
серии
картин,
относительно
точно
пересказывает
литературные
произведения
сентябрь

май

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.

88

Определяет место звука
в слове. Сравнивает
слова по длительности.
Находит
слова
с
заданным звуком

сентябрь

май

Поддерживает
беседу,
высказывает свою точку
зрения,
согласие/несогласие,
использует все части
речи.
Подбирает
к
существительному
прилагательные,
умеет
подбирать синонимы
сентябрь

май

Итоговый показатель
каждому ребенку
(среднее значение)

сентябрь

май

по

22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
Итоговый показатель по группе
(среднее значение)

Выводы (сентябрь):
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
Выводы (май):
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
89

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
№
п/
п

Ф.И.О.
ребенка

Способен
конструировать по
собственному замыслу.
Способен
использовать простые
схематические изображения для решения
несложных задач,
строить по схеме,
решать лабиринтные
задачи

Правильно держит
ножницы, использует
разнообразные приемы
вырезания

Создаёт
индивидуальные и
коллективные
рисунки,
сюжетные и
декоративные
композиции, используя
разные материалы и
способы создания, в т.ч.
по
мотивам
народноприкладного
творчества

Различает жанры муз.
произведений,
имеет
предпочтения
в
слушании
муз.
произведений.

Может
ритмично
двигаться но характеру
музыки,
самостоятельно
инсценирует
содержание
песен,
хороводов,
испытывает
эмоциональное
удовольствие

Умеет
выполнять
танцевальные
движения
(поочередное
выбрасывание ног в
прыжке, выставление
ноги на пятку в
полуприседе, шаг е
продвижением вперед
и в кружении)

Играет на детских муз. Итоговый показатель по
инструментах
каждому ребенку
несложные песни и
(среднее значение)
мелодии; может петь в
сопровождении муз.
инструмента

сент

сент

сент

сент

сент

сент

сент

май

май

май

май

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.

90

май

май

май

сент

май

22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
Итоговый показатель по группе
(среднее значение)

Выводы (сентябрь):
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
Выводы (май):
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
91

Образовательная область «Физическое развитие»
№
п/п

Ф.И.О.
ребенка

Знает о важных и Соблюдает элементарные
правила личной гивредных факторах для
здоровья, о знамении для гиены, самообслуживания,
опрятности
здоровья
утренней
гимнастики, закаливани,
соблюдения режима дня

Умеет
быстро
и
аккуратно одеваться и
раздеваться, соблюдает
порядок в шкафчике.

Умеет
лазать
по
гимнастической стенке,
прыгать в длину с места,
с разбега, в высоту с разбега, через скакалку

Умеет перестраиваться в
колонну
но
трое,
четверо,
равняться,
размыкаться, выполнять
повороты в колонне

Умеет метать предметы Итоговый показатель по
правой и левой руками в каждому ребенку (среднее
значение)
вертикальную
и
горизонтальную
цель,
отбивает и ловит мяч

сент

сент

сент

сент

сент

май

сент

май

май

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.

92

май

май

май

сент

май

25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
Итоговый показатель по группе (среднее
значение)

Выводы (сентябрь):
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
Выводы (май):
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
93

Приложение 2
Организация индивидуальной коррекционной деятельности с детьми, имеющими особенности развития
Индивидуальный образовательный маршрут коррекции речевого развития
на 2022 – 2023 учебный год
Ф. И. ребенка: _______________________________________________________________________________________________________
Дата рождения:_______________________________________________________________________________________________________
Логопедическое заключение:___________________________________________________________________________________________
Цель: Обеспечить благоприятный прогноз развития обучающегося.
Необходимые образовательные условия:
1.Организовать образовательный процесс с учётом психофизиологических особенностей развития ребёнка (в соответствии с
заключением и рекомендациями ТМПМПК).
2. Осуществлять сопровождение консилиумом, отслеживать динамику три раза в год, вносить коррективы в индивидуальный
образовательный маршрут.
3. Коррекционные занятия с учителем – логопедом по формированию коммуникативных навыков и развитию всех компонентов речи:
развитие общих речевых навыков, коррекция звукопроизношения и слоговой структуры слова, развитие фонематических процессов,
обогащение словарного запаса, совершенствование грамматического строя и навыков связной речи, профилактика нарушений письменной
речи.
п/п
Основные направления логопедической работы
Пособие,
Вид
автор
занятия
1.
Развитие артикуляционной моторики:
Индивидуальное
- артикуляционные упражнения;
- самомассаж языка, губ;
- вырабатывать умение удерживать губы в улыбке, обнажая верхние и нижние
передние зубы;
- вырабатывать движение губ вперёд, укреплять мышцы губ, их подвижность;
- укреплять мышцы губ и тренировать их подвижность путём переключения
позиций губ;
- развивать мышечную силу и подвижность губ;
- отрабатывать движения языка вниз, развивая его подвижность;
- способствовать растяжке подъязычной связки;
94

2.

- развивать произвольные движения языка, укреплять мускулатуру языка и щёк;
- укреплять мускулатуру щёк, развивать координацию движений;
- расслаблять мышцы языка путём самомассажа (пошлёпывания губами), учить
удерживать язык распластанным, широким;
- способствовать расслаблению мышц языка, усилению кровоснабжения мышц
языка;
- вырабатывать умение дуть по середине языка, спокойно лежащего на нижней губе;
- учить попеременно напрягать и расслаблять мышцы языка.
Формирование правильного звукопроизношения

Индивидуальное

Постановка Автоматизация Дифференциация

3.

4.

Развитие фонематических процессов:
.
- работать над дифференциацией неречевых звуков;
- формировать умения воспроизводить слоговые ряды;
- формировать умения подбирать слова на заданный звук;
- формировать умения выделять слова из предложения;
- формировать умения узнавания и различения слов, близких по звуковому составу;
- формировать умения различать слоги со сходными звуками;
- формировать умения опознавать заданный звук в текстах, предложениях, словах,
слогах, изолированно;
- закреплять навык определения позиции звука в слове;
- закреплять навык выделения первого звука в слове;
- закреплять навык определения последнего звука в слове;
- закреплять навык определения последовательности и количества звуков в слове;
- закреплять навык подбора слов на заданное количество звуков;
- закреплять навык подбора слов на заданное количество слогов;
- формировать умения выделять предложения из текста;
-формировать умения выделять слова из предложения.
Уточнение, обогащение словаря по темам:
- «Овощи, фрукты»
«Грибы, ягоды»
95

Индивидуальное

Подгрупповое

- «Осень»
- «Сад»
- «Деревья»
- «Лес»
- «Откуда хлеб пришел»
- «Человек и его тело»
- «Игрушки»
- «Одежда, обувь, головные уборы»
- «Дом, квартира, мебель»
- «Зима. Зимние забавы»
- «Новый год»
- «Дикие животные наших лесов»
- «Домашние животные. Птицы»
- «Транспорт»
- «Защитники отечества»
- «Семья»
- «8 марта
- «Профессии»
- «Цвет, форма, величина»
- «Если хочешь быть здоров»
- «Весна. Приметы весны. Прилет птиц»
- «Животные жарких стран»
- «Животные холодных стран»
- «Цветы»
- «Насекомые»
- «Рыбы. Обитатели водоемов»
- «Наш город»
- «Моя страна - Россия»
- «Школьные принадлежности»
- формировать глагольный словарь: вопросительного и повелительного наклонения
глаголов;
- вводить в речь прилагательные, обозначающие признаки и качества предметов;
- обогащать активный словарь наречиями, обозначающими местонахождение (там,
96

5.

6.

тут, вот, здесь), количество (мало, много, ничего), оценку действия (хорошо, плохо,
громко, тихо), ощущения (тепло, холодно, вкусно и т.д.);
- обучать подбору слов-синонимов, антонимов, родственных слов;
- уточнять слова, обозначающие временные понятия (части суток, дни недели,
времена года);
- совершенствовать умение подбирать и употреблять в речи слова-синонимы,
антонимы.
Работа над слоговой структурой
- работать над односложными словами со стечением согласных в начале и конце
слова;
- работать над двухсложными словами без стечения согласных;
- работа над трёхсложными словами без стечения согласных;
- повторять за взрослым и заучивать чистоговороки
- формировать умения произносить 3-4х сложные слова со стечением согласных
сопряжено, отраженно и самостоятельно по предметным картинкам;
- упражняться в произношении слов сложной слоговой структуры в составе
словосочетаний и предложений.
Совершенствование грамматического строя речи:
- развивать понимание устной речи;
- обучать употреблению имен существительных в косвенных падежах
единственного числа;
- обучать согласованию имен числительных с именами существительными;
- обучать согласованию сущ. с прилагательными в роде, числе и падеже;
- обучать образованию относительных и притяжательных прилагательных;
- обучать согласованию сущ. с притяжательными местоимениями;
- обучать образованию сущ. во множественном числе;
- обучать образованию антонимов;
- обучать образованию уменьшительно-ласкательных форм;
- обучать практическому усвоению образования глаголов с помощью приставок
(приставочные глаголы);
- обучать изменению форм глагола;
- обучать употреблению в речи предлогов;
- обучать распространению предложений путем введения однородных членов;
97

Индивидуальное

Индивидуальное

7.

8.

9.

- обучать употреблению в речи несклоняемых существительных.
Развитие связной речи:
- развивать умение вслушиваться в обращённую речь, отвечать на вопросы полными
ответами;
- формировать навык составления простых предложений по вопросам, по
демонстрации действий, по серии сюжетных картин, по сюжетной картине, по
моделям, схемам;
- закреплять навык построения предложений из 3-4 слов;
- закреплять навык составления короткого рассказа по картине, серии сюжетных
картин, рассказов-описаний, пересказов.
Совершенствование психологической базы речи:
- расширять объем зрительной и слуховой памяти;
- развивать мышление;
- игры и упражнения на совершенствование словесно-логического мышления
«Четвёртый лишний» (по лексическим темам);
- игры и упражнения на развитие зрительного внимания «Что изменилось?», «Чего
не стало?»;
- игры и упражнения на совершенствование зрительного восприятия «На что
похоже?».
Развитие мелкой моторики.
- совершенствовать статическую организацию движений (точно воспроизводить и
удерживать позы, преодоление напряжённости и скованности движений);
- совершенствовать динамическую организацию движений (точно и плавно
воспроизводить серию движений);
- динамические упражнения с функциональными нагрузками в движениях,
выполняемых последовательно;
- совершенствовать динамическую и статическую организацию движений
(пальчиковый игротренинг, массаж и самомассаж, шнуровка, работа с мозаикой и
конструктором, обводка и штриховка фигур и т.д.);

98

Подгрупповое

Подгрупповое

Индивидуальное

Приложение 3
Режим дня для детей с 10,5 часовым пребыванием в ДОУ
в холодный период года
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.

12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.

Организационные формы
Прием детей, опрос, осмотр
Игровая деятельность
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку (гигиенические процедуры), завтрак
Двигательная активность, игровая деятельность
Подготовка к образовательной деятельности
Непосредственно образовательная деятельность
Двигательная активность, игровая деятельность
Непосредственно образовательная деятельность
Игровая деятельность, подготовка к прогулке
Дневная прогулка:
Наблюдения (специфика)
Трудовая деятельность (специфика)
Подвижные игры
Самостоятельная деятельность
Индивидуальная работа с детьми
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, ленивая гимнастика, гигиенические процедуры
Игры, самостоятельная деятельность
Подготовка к полднику, полдник
Непосредственно образовательная деятельность
Чтение художественной литературы
Подготовка к прогулке, прогулка, игровая деятельность, уход детей домой
99

Время
7.30 – 8.00
8.00 – 8.10
8.10– 8.15
8.15 – 8.45
8.45 – 8.55
8.55 – 9.00
9.00 – 9.25
9.25 – 9.35
9.35 -10.00
10.00 -10.40
10.40 -12.10

12.10 -12.25
12.25 -12.45
12.45 -15.00
15.00 -15.20
15.20 -15.35
15.35– 15.55
15.55 -16.20
16.20 -16.30
18.00 -21.00

Режим дня для детей с 10,5 часовым пребыванием в ДОУ
в тёплый период года
№

Организационные формы

1.

Приём детей на улице, совместная и самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика,
общение

7.30 - 8.15

2.

Подготовка к завтраку (гигиенические процедуры), завтрак

8.15 - 9.00

3.

Игры, подготовка к прогулке

9.00 - 9.20

4.

Прогулка, совместная деятельность на участке: игры, наблюдения, труд, закаливающие
мероприятия

9.20 - 12.00

5.

Возвращение с прогулки, водные процедуры

12.00 -12.15

6.

Подготовка к обеду, обед

12.15 -12.50

7.

Подготовка ко сну, дневной сон

12.50 -15.00

8.

Постепенный подъем, пробуждающая гимнастика после сна, закаливающие мероприятия

15.00 -15.25

9.

Подготовка к полднику, полдник

15.25 -15.55

10. Подготовка к прогулке, прогулка, игры на участке, самостоятельная деятельность детей,
уход детей домой

100

Время

16.00 -18.00

Приложение 4
РАСПИСАНИЕ ЗАНЯТИЙ
(по видам детской деятельности)
ПОНЕДЕЛЬНИК

9.00 - 9.25 Познавательно-исследовательская(ПиСМ)
9.35 - 10.00 Коммуникативная (О)
15.15-15.40 Двигательная

ВТОРНИК

9.30 - 9.55
Познавательно-исследовательская (М)
15.15 - 15.40 Музыкальная

СРЕДА

9.00 - 9.25
Изобразительная (К)
9.35 - 10.00 Коммуникативная (Р р)
11.20 - 11.55 Двигательная (В)

ЧЕТВЕРГ

9.00 - 9.25 Познавательно-исследовательская (П)
9.35 - 10.00 Изобразительная (Р)
15.15 - 15.40 Музыкальная

ПЯТНИЦА

9.00 - 9.25 Изобразительная (Л / А)
9.35 - 10.00 Чтение художественной литературы
15.15 - 15.40 Двигательная

Р р - речевое развитие О - подготовка к обучению грамоте
М - математическое и сенсорное развитие
Р - рисование
Л - лепка
А - аппликация К - конструирование
П - природный мир В - двигательная на воздухе ПиСМ – предметный и социальный мир
/ - чередование через неделю
101

Приложение 5
Примерное комплексно-тематическое планирование для старшей группы
Темы
Вот и лето
пролетело!
День знаний.
(1 сентября)

Мониторинг

Осенины.
День
воспитателя.
(27
сентября)

Срок
реализации

Цели

Итоговое мероприятие

- Праздник «Путешествие в страну
Обобщать, конкретизировать знания детей о лете.
Формировать первичные представления и положительное отношение к знаний».
- Чаепитие.
процессу обучения в школе (предметам, урокам, оценкам, школьным
принадлежностям, распорядку дня школьника, новой роли ученика и
др.), труду учителя. Развивать у детей познавательную мотивацию,
интерес к школе, книгам.
Сделать качественный и количественный анализ развития конкретного
-Результаты мониторинга
ребёнка и определить общегрупповую тенденцию развития детей данного образовательного процесса
возраста.(на начало учебного года)
(заполнение таблиц).
-Результаты мониторинга детского
развития (заполнение таблиц).
Расширять знания детей об осени. Продолжать знакомить с
- Выставка детского творчества
сельскохозяйственными профессиями. Закреплять знания о временах
«Дары Осени!» (дети вместе с
года, последовательности месяцев в году. Формировать обобщенные
родителями).
представления о приспособленности растений и животных к изменениям Фотовыставка «Осень на
в природе, явлениях природы. Дать первичные представления об
Урале».(совместно с родителями)
экосистемах, природных зонах.
Формировать первичные представления и положительное отношение к
профессии воспитателя, другим профессиям дошкольных работников,
- Детский пресс-центр
детскому саду как ближайшему социуму.
«Поздравляем наших воспитателей».

102

Животные
разных
континентов.
Всемирный
день
животных.
(4 октября)
Животные и
растительный
мир Урала.

Игровая.

Живая и
неживая
природа.
Осень в
творчестве
художников,
поэтов,
композиторов.

-Выставка детских поделок из
разного материала «Моё любимое
животное». (совместно с
родителями).
-Выставка детских книг о
животных.
- Посещение городского «Зоопарка»
(вместе с родителями).
Развивать у дошкольников интерес к природе родного края, желание
- Конкурс рисунков «Животные
активно познавать животный и растительный мир Урала. Обогащать
Урала».
представления детей о многообразии признаков животных и растений,
- Проект совместно с родителями
обитающих на Урале. Продолжать воспитывать стремление сохранять и «Животный и растительный мир
оберегать природный мир, видеть его красоту, следовать доступным
Урала» (стихи, сказки, рассказы,
экологическим правилам в деятельности и поведении.
загадки и т.д.).
Обогащать содержание сюжетных игр детей на основе знакомства с
- Игровое развлечение.
явлениями социальной действительности и отношениями людей (школа,
магазин, больница, парикмахерская, путешествия и другие). Развивать
- Театрализованное представление
умение в режиссерских играх вести действие и повествование от имени по теме.
разных персонажей, согласовывать свой замысел с замыслом партнера.
Создавать условия для проявления активности, самостоятельности и
творчества детей в разных видах сюжетных игр; обогащать игровой опыт
каждого ребенка на основе участия в интегративной деятельности
(познавательной, речевой, продуктивной), включающей игру.
Обогащать представления детей о многообразии признаков живой и
- Викторина «Живая и неживая
неживой природы. Способствовать освоению детьми разных способов природа».
обследования, установлению связей между способом обследования и
- Создание выставки «Живая и
познаваемым свойством живой и неживой природы.
неживая природа».
Формировать первичные ценностные представления о животных как
«меньших братьях» человека. Формировать познавательный интереса к
жизни животных, их приспособлению к окружающей среде. Обогащать
представления детей о многообразии признаков животных обитающих в
разных климатических условиях (жаркого климата юга и холодного
севера). Объединять в группы животных по признакам сходства (рыбы,
птицы, звери и т. д.).

Расширять представления об отображении осени в произведениях
искусства (поэтического, изобразительного, музыкального). Расширять
знания детей об особенностях детских произведений. Дать
представления о жизни и творчестве некоторых писателей.
103

- Конкурс стихов, рисунков «Осень
золотая!». (совместно с родителями)
- Осенний бал.

Мой город.
День
народного
единства.
(4 ноября)

Правила
дорожного
движения.
Транспорт.

Я–
вежливый.
День
приветствий.
(21 ноября)
День матери.
(24 ноября)
Свойства и
качества
окружающих
предметов.

Формировать представления о родном городе и стране, развитие
- Фотовыставка «Мой любимый
патриотических и гражданских чувств. Воспитывать любовь и уважение к Екатеринбург!»(совместно с
жителям родного города. Формировать ценностные представления о
родителями)
России как о многонациональной, но единой стране. Воспитывать
-Вечер народных подвижных игр.
уважение к людям разных национальностей. Закреплять знания о флаге,
- Оформление стенда,
гимне, гербе России и Екатеринбурга.
посвящённого Екатеринбургу,
известным людям, событиям.
Закреплять знания у детей о работе сотрудников ГАИ, необходимости
-Экскурсия на перекрёсток возле
соблюдения правил дорожного движения.
детского сада.
- Встреча с инспектором ГИБДД.
- Конкурс детских работ «Пешеход
Закреплять знания и умения поведения в транспорте.
на улице».
- Викторина «Правила безопасного
поведения на улице».
- Групповые посиделки с
Формировать представления о формах и способах приветствий,
проведением конкурсов.
культуры поведения, желания и умения устанавливать положительные
- Вручение приветственных
взаимоотношения с людьми.
Закреплять технику общения при встрече со знакомыми и незнакомыми открыток, изготовленных руками
детей. (детям соседней группы).
людьми, правилам употребления слов приветствий и благодарности,
- Изготовление подарков для мам.
преодолению застенчивости и скованности.
- Театрализованное представление
по теме.
Расширять знания детей о свойствах и качествах окружающих
- Лаборатория экспериментов
предметов (дерево, ткань, металл, стекло, бумага, резина, магнит).
«Свойства предмет».
Закреплять умения распознавать свойства, находить отличия.
- Оформление выставки предметов
Обогащать сенсорный опыт детей, совершенствовать аналитическое
изготовленных из разных материалов.
восприятие, развивать умение выделять свойства предметов с помощью
разных органов чувств.

104

Зимушка
хрустальная!

Продолжать знакомить с зимой как временем года, с зимними видами
- Выставка детского творчества
спорта. Формировать первичный исследовательский и познавательный
«Зимушка хрустальная!».(совместно
интерес через экспериментирование с водой и льдом. Расширять,
с родителями)
обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода,
заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей
в городе, на селе; о безопасном поведении зимой. Знания детей о природе
Урала зимой.

Зима в
творчестве
художников,
поэтов,
композиторов.
В ожидании
Нового года.

Расширять представления об отображении зимы в произведениях
искусства (поэтического, изобразительного, музыкального). Расширять
знания детей об особенностях детских произведений. Дать
представления о жизни и творчестве некоторых писателей.

Новый год.
(31 декабря)

Народная
культура и
традиции.
(народные
праздники,
развлечения)
Зимние

- Конкурс стихов, рассказов, сказок,
загадок «Зимний вечер». (совместно с
родителями)
- Просмотр сказки в постановке
артистов кукольного театра.
-Подготовка к Новому году.
Формировать представление о Новом годе, как веселом и добром
(разучивание песен, танцев, стихов)
празднике (утренники; новогодние спектакли; сказки; совместные с
- Изготовление новогодних
семьей новогодние развлечения и поездки; поздравления и подарки; как
начале календарного года (времена года; цикличность, периодичность и игрушек. (совместно с родителями)
необратимость времени; причинно-следственные связи; зимние месяцы; -Украшение группы новогодними
игрушками.
особенности Нового года в теплых странах и др.).
- Выставка новогодних игрушек
разных лет.(совместно с родителями)
Познакомить с традициями празднования нового года в разных странах. - Изготовление открыток с Новым
годом (для поздравления родителей).
Развивать актёрские способности, используя средства художественной
- Новогодние утренники.
выразительности и элементы художественного оформления.
Формировать умений доставлять радость близким и благодарить за
новогодние сюрпризы и подарки.
Формировать позитивного отношения к истории и культуре народа.
- Фольклорное развлечение
Дать детям сведения о народных праздниках. Воспитывать желание
«Каляда».
участвовать в праздниках.
- Постройка снежных фигур.
(совместно с родителями)

105

забавы!
Народный
фольклор.

Наши
домашние
помощники.

Труд
взрослых.
Профессии.

Народноприкладное
искусство.
(посуда,
игрушки ,
кружево и
т.д.)

Обогащать «читательский» опыт детей за счет произведений более
- Театрализованное представление
сложных жанров фольклора (волшебные и бытовые сказки,
по теме.
метафорические загадки, былины), литературной прозы (сказка-повесть,
рассказ с нравственным подтекстом) и поэзии (басни, лирические стихи,
литературные загадки с метафорой, поэтические сказки).
- -Фотовыставка «Я - помощник ».
Закреплять знания и умения правил безопасного обращения с
(совместно
с родителями)
колющими и режущими инструментами (иглами, ножницами, пилами,
-Проект совместно с родителями
ножами) и бытовой техникой (телевизор, телефон, пылесос, миксер).
«Наши
домашние помощники».
Формировать первичные представления о роли современной техники и
материалов в трудовой деятельности взрослых, о ее направленности на (стихи, сказки, рисунки, рассказы,
загадки)
ускорение получения результата труда, улучшение его качества,
облегчение труда. Развивать умения детей самостоятельно использовать
простейшие инструменты — ножницы, иголки, тиски, пилу, молоток,
прибор для выжигания, детскую швейную машину.
Формировать у детей отчетливые представления о роли труда взрослых - Фотовыставка «Здесь работают
в жизни общества и каждого человека (на основе ознакомления с разными мои мама и папа».(совместно с
видами производительного и обслуживающего труда, удовлетворяющего родителями)
основные потребности человека в пище, одежде, жилище, образовании,
- Встреча с интересными людьми.
медицинском обслуживании, отдыхе; через знакомство с многообразием (родители разных профессий)
профессий и трудовых процессов, доступных для детского
- Конкурс рассказов на тему «Кем я
понимания).Воспитывать уважение и благодарность к близким и
хочу стать, когда вырасту»(совместно
незнакомым людям, создающим своим трудом разнообразные
с родителями)
материальные и культурные ценности.
- Выставка работ по народноЗнакомить с народным декоративно-прикладным искусство разных
прикладному искусству — увлечение
видов — игрушки, утварь, одежда, предметы быта (игрушки из разных
видов материалов — глины, щепы, дерева, соломы, папье-маше, лоскута; членов семьи: чеканка, вырезание по
предметы быта из бересты; кружево, вышивки разных областей России и дереву, плетение корзин, вышивка,
вязание и т.д. (совместно с
зарубежья; ткачество и ковроткачество разных стран; плетение,
родителями)
аппликация; изделия из теста; изделия из кожи; роспись и резьба по
дереву; керамическая посуда России и других стран; оригами, чеканка).
Стилевые особенности (своеобразие цветового решения, композиция,
элементы декора). Декоративно-прикладное искусство других стран:
106

День
защитника
Отечества
(23
февраля)
Масленица.
Международ
ный женский
день.
(8 марта)
Весна
пришла.

Весна в
творчестве
художников,
поэтов,
композиторов.
Театральная
неделя.
День театра.
(27 марта)
День смеха.
(1 апреля)

сходство и своеобразие. Ценность народного искусства; воспитывать
желание его сохранять и познавать, гордиться им.
Формировать представления о Российской армии, о мужчинах как
защитниках «малой» и «большой» Родины, всех слабых людей (детей,
женщин, стариков, больных). Воспитывать уважение к защитникам
Отечества.

- Изготовление подарков для пап и
дедушек.
- Спортивно-музыкальный праздник
«Будем в Армии служить!».

Продолжать знакомить детей с Масленицей, приобщать к народным
- Народные гулянья «Разудалая
традициям. Формировать духовную культуру, нравственно-этические
Масленица».
качества.
- Изготовление подарков для мам.
Воспитывать чувство любви и уважения к женщине, желание помогать
- Фотовыставка «Моя мама лучшая
им, заботиться о них.
на свете». (совместно с папами)
- Праздник « 8 Марта». (КВН)
Формировать у детей обобщенные представления о весне как времени
- Вернисаж детских работ «Весна в
года, приспособленности растений и животных к изменениям в природе. родном краю».
Расширять знания о характерных признаках весны; о прилете птиц; о
- Фотовыставка «Весна на
связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами Урале».(совместно с родителями)
труда; о весенних изменениях в природе. Весна на Урале.
- Посадка семян, лука, цветов в
уголке природы.
- Конкурс стихов, рассказов, сказок,
Расширять представления об отображении весны в произведениях
искусства (поэтического, изобразительного, музыкального). Расширять загадок «Весеннее настроение».
(совместно с родителями)
знания детей об особенностях детских произведений. Дать
представления о жизни и творчестве некоторых писателей.
Приобщать и формировать положительное отношение к театральному
искусству.
Знакомить с разными театральными жанрами.

-Встреча с артистами кукольного
театра - просмотр спектакля.

Развивать чувство юмора у детей. Учить понимать юмор ситуаций.
Ст.гр.- Формировать обобщенное представление о зимующих и
перелетных птицах, учить различать их по существенному признаку:
возможность удовлетворения потребности в пище. Углублять

- Весёлое развлечение.
-Выставка творческих поделок из
разного материала «Птицы – наши
друзья!»(совместно с родителями)

107

День птиц.
(1 апреля)

Всемирный
день детской
книги.
(2 апреля)
Будьте
здоровы!
День
здоровья.
(7 апреля)
День
космонавтики
(12 апреля)
Ребёнок в
мире музыки.
Праздник
воды и земли.
День водных
ресурсов.
(22 апреля)
Огонь —
наш друг,
огонь — наш
враг!
День
пожарного.
(30 апреля)

представления о причинах отлета и прилета. Воспитывать любовь к
птицам, желание помогать им.

Формировать интерес к познанию самого себя, понимание значения и
необходимости гигиенических процедур. Воспитывать желание
заботиться о своём здоровье, избегать ситуаций, приносящих вред
здоровью, желание быть здоровым.
Формировать первичные представления о выдающихся людях и
достижениях России, интереса и чувства гордости за успехи страны и
отдельных людей.

- Изготовление кормушек и
скворечников. (совместно с
родителями)
- Экскурсия в районную библиотеку.
-Тематическая выставка «Какие
бывают книги».
-Создание групповых детских книг
и «книги семейных сказок»
(совместно с родителями)
- Физкультурно-спортивное
развлечение.

- Выставка творческих работ на тему
«Космос». (совместно с родителями)

Приобщать и формировать положительное отношение к музыкальному - Музыкальная гостиная «Музыка
для детей».
искусству. Дать представления о жизни и творчестве некоторых
- Концерт артистов филармонии.
композиторов.
- Детский пресс центр «Пожелания
Воспитывать осознанное, бережное отношение к земле и воде как
Земле».
источникам жизни и здоровья человека. Природные жемчужины Урала.

- Тематическая выставка по
Закреплять знания у детей о возникновении пожара, о работе
пожарных, о необходимости соблюдения правил пожарной безопасности. пожарной безопасности.
Учить детей как правильно вести себя во время пожара. Оказание первой -Выставка творческих работ
«Спички детям не игрушки!»
помощи.
(совместно с родителями)
- Конкурс рисунков «Огонь — наш
друг, огонь — наш враг!»
-Театрализованное представление
108

День
Победы.
(9 мая)
Международ
ный день
семьи.
(15 мая)
Мониторинг.

по теме.
Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине. Расширять
- Музыкально-литературная
знания о героях ВОВ, о победе нашей страны в войне. Познакомить с
композиция «Нам дороги эти
памятниками героям ВОВ. Рассказать о воинских наградах. Показать
позабыть нельзя».
преемственность поколений защитников Родины: от древних богатырей
-Возложение цветов к памятнику на
до героев ВОВ.
площади Обороны.
-Фотовыставка «Моя
Расширять представления о семье, семейных и родственных
семья».(совместно
с родителями)
отношениях: члены семьи, ближайшие родственники по линии матери и
- Создание «Семейного
отца. Формировать ценностные представления о семье, семейных
родословного
дерева». (совместно с
традициях, обязанностях. Воспитывать любовь и уважение к родным и
родителями)
близким. Воспитывать интерес к истокам возникновения своей семьи.
Сделать качественный и количественный анализ развития конкретного
-Результаты мониторинга
ребёнка и определить общегрупповую тенденцию развития детей данного образовательного процесса
возраста.
(заполнение таблиц).
(на конец учебного года)
-Результаты мониторинга детского
развития (заполнение таблиц).

109